孤独症儿童的教育与发展(孤独症儿童康复教育试点项目培训教材)

　　随着孤独症儿童出现率的增高，其教育训练日益受到重视，但真正的用于教师培训和本科生培养的全面性的教材很少，本书作者及其团队是国内少有的长期从事孤独症教育研究的团队，其影响力较大。本书是作者及其团队在过去十多年研究和探索基础上，给出经得住实践检验的孤独症儿童教育和发展的本土化的策略、方法，提出了“用能力”和“发展能力”不同，应避免“用能力”的训练模式，而是应真正发展能力，特别是针对孤独症人士的各种调控能力。观点新颖，例如对孤独症儿童的情绪问题的原因、调控策略与内在本体觉关系的认识就是首创性的，对缓解孤独症人士的情绪问题有很大启发；再比如提出的自主交往训练是建立在孤独症自身感受基础上的训练，没有真实感受参与的机械、模仿的训练结果是不能灵活应用的，模仿式习得方式对于大多数孤独症人士是不可取的。内容架构清晰完整，包括了学校教育、职业教育和家庭教育。案例丰富，可操作性强。 　　本书可供相关专业的本科生、一线教师、家长和研究者使用，也可作为特殊教育教师培训用书。

　　王梅，毕业于北京师范大学特殊教育专业。现为北京联合大学特殊教育学院教授，中国精神残疾及亲友会孤独症专业委员会委员，北京市残疾人康复协会监事。从事特殊教育工作近30年。 　　梁松梅，朝阳区实验小学新源里分校(原朝阳区新源西里小学)的校长，特殊教育资深从业者。

第一章 孤独症儿童概述 … … … … … … … … … … … … … … … … 1 第一节 概念及其变迁 … … … … … … … … … … … … … … … … 3 第二节 病因 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 6 第三节 诊断与鉴别诊断… … … … … … … … … … … … … … … 12 第二章 孤独症儿童的特点… … … … … … … … … … … … … … … 23 第一节 孤独症儿童的情绪行为特点… … … … … … … … … … 25 第二节 孤独症儿童的思维特点… … … … … … … … … … … … 29 第三章 孤独症儿童的教育安置、培养目标与课程 … … … … … 43 第一节 教育安置政策与形式… … … … … … … … … … … … … 45 第二节 培养目标… … … … … … … … … … … … … … … … … … 54 第三节 教育训练课程… … … … … … … … … … … … … … … … 58 第四章 孤独症儿童的训练方法… … … … … … … … … … … … … 69 第一节 常见的训练方法… … … … … … … … … … … … … … … 71 第二节 自主交往训练法… … … … … … … … … … … … … … … 76 第五章 孤独症儿童的动作发展与训练… … … … … … … … … … 81 第一节 孤独症儿童动作发展特点… … … … … … … … … … … 83 第二节 孤独症动作训练的理论与方法… … … … … … … … … 90 第六章 孤独症儿童的语言训练 … … … … … … … … … … … … 111 第一节 语言能力发展概述 … … … … … … … … … … … … … 113 第二节 语言训练的策略与方法 … … … … … … … … … … … 117 第七章 自主交往课程中的教学活动 … … … … … … … … … … 127 第一节 情绪调整阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 129 第二节 共同关注阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 139 第三节 相互参照阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 156 第四节 意图理解阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 164 第八章 孤独症儿童的家庭支持和早期干预 … … … … … … … 177 第一节 了解孤独症儿童家庭 … … … … … … … … … … … … 179 第二节 家长工作 … … … … … … … … … … … … … … … … … 190 第三节 孤独症儿童的早期干预 … … … … … … … … … … … 205 第九章 孤独症儿童的青春期与职前教育 … … … … … … … … 217 第一节 青春期的变化和青春期的教学策略 … … … … … … 219 第二节 职前教育 … … … … … … … … … … … … … … … … … 247 附录一: 动作评估和动作训练的标准动作照片( 部分) … … … … 255 附录二: 自主交往课程中的教学设计案例… … … … … … … … … 256 第一部分 情绪调整阶段教学活动设计 … … … … … … … … 256 第二部分 共同关注阶段教学活动设计 … … … … … … … … 262 第三部分 相互参照阶段教学活动设计 … … … … … … … … 266 第四部分 意图理解阶段教学活动设计 … … … … … … … … 277