培养具有全球竞争力的人才--美国21世纪能力教育改革研究/面向21世纪能力的教育变革

美国的21世纪能力框架是全球影响最为广泛的核 心素养框架。本书作为国内第一本系统研究美国核心 素养教育改革的著作，内容覆盖了美国21世纪能力教 育改革的背景、课程、教学、评价、实施、争论、历 史考察，并以此阐明对我国核心素养教育改革的启示 。

邓莉，北京师范大学哲学博士。现任教于中央党校哲学教研部。主要承担中央党校主体班马克思主义经典著作导读类课程的教学工作。主要研究方向为马克思主义哲学和公共性理论。在《哲学动态》《北京大学学报》《江汉论坛》等期刊发表论文20余篇。

前言 第一章 引言 第一节 为何要关注美国21世纪能力教育改革 第二节 21世纪能力的相关概念界定 第二章 全球21世纪能力运动的兴起和发展 第一节 全球21世纪能力运动兴起的背景 第二节 全球21世纪能力运动的发展概况 第三节 21世纪能力框架的国际比较 第四节 各国实施21世纪能力的着力点 第三章 美国21世纪能力运动的兴起和发展 第一节 美国21世纪能力运动兴起的背景 第二节 美国21世纪能力运动的组织机构和基本框架 第三节 美国21世纪能力运动的发展和落实 第四章 美国21世纪能力的课程 第一节 21世纪能力的课程载体 第二节 21世纪能力的课程整合路径 第三节 21世纪能力在《共同核心州立标准》中的融合 第五章 美国21世纪能力的教学 第一节 通过探究性学习发展21世纪能力 第二节 通过项目学习教授21世纪能力：以STEM学科为例 第三节 通过问题解决教授21世纪能力：以社会科为例 第四节 21世纪能力教学面临的挑战 第六章 美国2l世纪能力的评价 第一节 形成性评价为主，总结性评价为辅 第二节 复杂、开放的评价任务 第三节 评价的具体方法 第四节 评价与教学目标相匹配 第五节 评价的技术性工具 第六节 评价的政策规范 第七章 美国落实21世纪能力的案例研究 第一节 州层面制定21世纪能力战略：以西弗吉尼亚州为例 第二节 学区层面推行21世纪能力计划：以卡特琳娜山麓学区和南里海学区为例 第三节 学校层面落实21世纪能力教学：以南里海高中和MaST社区特许学校为例 第四节 21世纪学习示范学区／学校的关注焦点 第八章 美国21世纪能力的争论 第一节 课程之争 第二节 教学之争 第三节 评价之争 第四节 学校之争 第五节 如何理解美国21世纪能力的争论 第九章 美国2l世纪能力运动的历史考察 第一节 从学术性学科转向实用技能 第二节 从生活适应技能转向“新三艺”学科知识 第三节 从职业技能转向“回到基础” 第四节 从高标准转向21世纪能力 第五节 21世纪能力是新时代的新要求 第十章 美国21世纪能力教育改革对我国的启示 第一节 高阶能力是我国人才培养的内在要求 第二节 我国在教育中培养高阶能力的可能性举措 第十一章 结语