话说汉语走向世界

著名语言学家陆俭明教授在汉语国际教育事业蒸蒸日上的当下，在汉语国际传播的大背景下，对汉语走向世界、汉语教学与汉语书面语教学的关系、汉语教学与文化教育的关系、大华语、汉语教学本土化、汉语教学法、汉语教师的素质与基本功等等问题的思考。学者对这些问题的思考，可以为汉语国际教育、汉语国际传播提供理论参照。

陆俭明，北京大学中文系教授，著名语言学家，博士研究生导师。现任国家语委咨询委员会委员、北京语言大学对外汉语研究中心学术委员会主任。在学界被誉为20世纪中国现代汉语语法研究八大家之一。独立完成、出版的著作和教材共10部，主编或与他人合作编写论文集和教材12部；发表学术论文、译文、序文等400余篇，内容涉及现代汉语的本体研究和应用研究。《现代汉语语法研究教程》为国内外许多高校本科生、研究生教材或重要参考书；《汉语语法语义研究新探索》（2010）为多所高校考研必读书；《汉语教师应有的素质与基本功》(合著,2017)、《新加坡华语语法》(2018）、《话说汉语走向世界》(2019)。

引言 第一讲 从苏州“世界语言大会”谈起 一 2014年的苏州“世界语言大会” 二 语言能力具体指什么 三 测定个人语言能力的依据是什么 四 如何衡量国家语言能力 五 为什么要强调提升语言能力 六 如何提升语言能力 七 “一带一路”建设需要语言铺路搭桥 第二讲 汉语正走向世界 一 汉语教学出现了很好的发展势头 二 要明确认识汉语教学的学科性质 三 树立正确的汉语教学的指导思想 四 建立、开拓和加强汉语教学本体研究 第三讲 汉语教学必须重视汉语书面语教学 一 关于书面语 二 汉语教学中书面语教学的地位 三 国外汉语学习者书面语能力的考量标准 四 汉语书面语教学要抓好三个环节 五 学习掌握汉语书面语的关键是抓好汉字教学 六 有效进行汉字教学，提高汉字教学的成效 第四讲 认清汉语教学与文化教育的关系 一 文化指什么 二 对文化传播的总体认识 三 汉语教学与中华文化的国际传播 四 汉语教学中文化的呈现方式与呈现心态 五 国人形象是中华文化传播的一个关键因素 附录 第五讲 “大华语”概念适应汉语走向世界的需要 一 从现代汉语规范化说起 二 提出“大华语”概念的事实根据 三 在汉语教学中引入“大华语”概念的好处 四 “大华语”概念适应汉语走向世界的需要 五 “大华语”概念带来的新的思考 第六讲 汉语教学“本土化”问题 一 汉语教学“本土化”的提出 二 汉语教学的“本土化”主要应体现在具体教学过程中 三 汉语教学“本土化”的前提是实现汉语教师本土化 七 附带说说专业论著的阅读 四 关于汉语教材的“本土化”“国别化” 五 关于“区域性”汉语教学 六 呼吁普适化、高质量汉语教材早日诞生 第七讲 关于汉语教学法——以汉语语法教学为例 一 怎么看待教学法 二 汉语教学中的语法教学 三 语法教学着重教什么 四 语法教学怎么教 五 讲解时要善于运用比较的方法 第八讲 汉语教师应有的素质与基本功 一 学科性质决定需要建设一支高素质的汉语教师队伍 二 汉语教师需具有的知识结构 三 汉语教师需具备的能力结构 四 汉语教师应有的思想心理素质 五 汉语教师应有的汉语言文字方面的基本功 第九讲 汉语教学需要语言学理论的支撑 一 汉语教师得有些理论基础 二 认真学习并掌握好四门基础课的内容 三 有必要学好结构主义语言学理论 四 需要学一些当代语言学前沿理论 五 用语言信息结构理论重新分析“把”字句 六 构式语法理论在汉语教学中的用处 第十讲 教汉语、学汉语最好对汉语要有这样的认识 一 汉语是目前世界上历史悠久而基本上未被分化的语言 二 汉语有复杂的方言 三 记录汉语的书面符号是形、音、义融为—体的方块汉字 四 汉语属于非形态语言，是语用强势语言 五 汉语是节律性很强的语言 第十一讲 汉语教学急需什么样的研究成果 一 汉语教学迫切需要的研究成果 二 在汉语教学中教师经常会遇到的两种情况 三 目前可供汉语教学用的汉语辞书状况 四 需要加强词语和句法格式的用法研究 五 当前汉语教学最迫切需要的辞书 六 成果从何而来 第十二讲 汉语走向世界的标志和根本条件 一 汉语走向世界是顺应了国际形势发展的趋势 二 语言传播的目的 三 语言传播成功的条件 四 汉语国际传播成功的标志 五 共同为汉语走向世界而努力