我国工程教育模式改革中的教师改变研究

新工科已经成为我国工程教育发展的新方向、新 标准、新方案，工程教育模式改革是应对新时代对工 程教育新要求和新挑战的必由之路。本书从教师的视 角及其经验出发，以质的研究方法为主要研究方法， 了解他们开展工程教育模式改革的现状，探讨导致现 状的原因。研究发现，教师改变可以分为一体化改革 型、单门课程改革型、调整和改进型三种类型；教师 改变的整体现状是“在场”却“不入场”；教师改变 是内外因共同作用的结果，二者可以相互转化；在内 外因共同作用下，教师改变呈现出卓越、良心活、任 务和回避四种状态。最后，本书提出了一个教师改变 的理想模型以引导学校和教师等多主体共同参与工程 教育模式改革。

第一章 绪论 第一节 工程教育面临的新挑战 一 开启的大幕：工程教育模式改革势在必行 二 不容忽视的群体：教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者 三 现实的境遇：教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍 四 亟待研究的议题：工程教育模式改革中的教师改变 第二节 核心概念界定 一 工程教育模式 二 教师改变 第三节 文献综述 一 工程教育模式改革的文献综述 二 教师改变的文献综述 第四节 研究方法和研究过程 一 研究方法 二 研究过程 第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势 第一节 历史视角：改革开放以来我国工程教育模式改革的发展 第二节 政策解读：改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析 第三节 发展趋势：新工科背景下的一体化工程教育模式改革 一 国际工程教育模式改革发展趋势 二 一体化工程教育模式的内涵 三 一体化工程教育模式改革的内涵 第三章 “在场”：教师改变的现状 第一节 一体化改革——教师改变类型1 一 系统整合的改革理念 二 一体化培养路径的再造 三 被消解的任务焦虑 第二节 单门课程改革——教师改变类型2 一 发现问题式的改革理念 二 理念、目标、培养路径的断裂 三 沉重的自我焦虑和任务焦虑 第三节 调整和改进——教师改变类型3 一 工程教育模式改革理念：“不知道改革什么不知道如何改” 二 工程教育模式改革行为：“仅仅是教学内容和方法的改进” 三 漠视和回避——毫无应对之法的自我焦虑 第四章 “热诚、现实与困境”：教师改变的典型案例 第一节 “组织的传奇”：若光老师的故事 一 舶来的CDIO工程教育改革理念 二 CDIO标准下的改革行为 三 教师评价引发的任务焦虑 第二节 “无与伦比的工程经验”：初旭老师的故事 一 实践出真知——跨界思维的形成 二 教育服务，实践引领 三 妥协——消解的焦虑 第三节 “以生为本，坚持初心”：张羽老师的故事 一 生长于学生需求的工程教育模式改革理念 二 自我探索的一体化改革行为 三 “佛系”与“他虑”：教师改变中的心理状态 第五章 四级系统：教师改变的外因 第一节 大系统：教师改变的外部社会背景