基于职业能力培养的高等职业教育学生学业评价研究

本书从我国高等职业教育学生学业评价的历史和 现状出发，针对高等职业教育学生学业评价的现实和 存在的问题，结合深入的案例分析，在回顾和反思职 业教育学生学业评价的历史演进过程以及对当前主要 国家职业教育学生学业评价体系特点的分析中，对高 等职业教育学生学业评价所需的理论支撑进行梳理， 探讨其前提假设、价值理念和方法论体系，力图寻找 评价背后的深层理论支撑体系，为新时期高等职业教 育学生学业评价的内涵和特点奠定基础。高等职业教 育学生学业评价的基本体系构成是本书的重点，笔者 拟从评价制度设计、内容、方法，标准、评价主体等 几个方面进行详细分析和论述。

1 引言 1.1 研究缘起 1.1.1 切人视点：国家骨干高职院校建设 1.1.2 职业能力：高等职业教育培养目标 1.1.3 政策要求：以评价改革促质量提高 1.2 问题提出 1.3 研究意义 1.4 核心概念界定 1.4.1 典型工作任务 1.4.2 学习性工作任务 1.4.3 综合职业能力 1.4.4 完整工作过程 1.4.5 高等职业教育学生学业评价 1.5 文献综述 1.5.1 古代学徒制考试的相关文献梳理 1.5.2 近代实业学堂和职业学校考试文献梳理 1.5.3 现代高等职业教育考试的文献梳理 1.5.4 当代高等职业教育学生学业评价的文献梳理 1.6 研究思路和方法 1.6.1 研究思路 1.6.2 研究方法 1.7 创新之处 2 我国高等职业教育学生学业评价的历史发展 2.1 我国古代学徒制学业考试 2.1.1 家传师授、工师职官——学徒考试的评价主体 2.1.2 满师工件、法度标准——学徒考试的评价方法 2.1.3 资格认定、职业准入——学徒考试的功能发挥 2.1.4 国家介入、立法规定——学徒考试的变异与没落 2.1.5 对我国古代学徒考试的反思 2.2 晚清时期实业学堂学生学业考试 2.2.1 招考入学、考学相伴——实业学堂考试的制度设立 2.2.2 专职教员、各级官僚——实业学堂考试的评价主体 2.2.3 技术学理、操作技艺——实业学堂考试的内容与方法 2.2.4 西法引进、量化评分——实业学堂考试的评价标准 2.2.5 奖励出身、赏以职衔——实业学堂考试功能的发挥 2.2.6 对近代实业学堂考试评价的反思 2.3 民国时期职业学校学生学业考试 2.3.1 制定规程、健全表簿——职业学校学生考试评价制度 2.3.2 分类考选、门槛提高——职业学校学生入学考试 2.3.3 品学兼顾、重视实习——职业学校学生学业考试评价内容 2.3.4 分期分类、量化记分——职业学校学生学业考试评价方法 2.3.5 资格铨定、分发工作——职业学校学生学业考试功能发挥 2.3.6 称谓转变、专职教员——职业学校学生学业考试评价主体 2.3.7 对民国时期职业教育学生学业考试评价的反思 2.4 中华人民共和国成立以后高等职业教育学生学业考试 2.4.1 前中后高、前后交叉——五年制“高职班”学生学业考试制度 2.4.2 沿袭普高、学籍管理——专科学生学业考试制度 2.4.3 能力本位、双证考核——高等职业教育学生学业评价 3 高等职业教育学生学业评价的现实困惑 3.1 考试话语