作业设计(基于学生心理机制的学习反馈)

方臻，女，中学高级，上海市教育科学研究院实验小学校长。 夏雪梅，博士，副研究员，现就职于上海市教育科学研究院普通教育研究所，毕业于华东师范大学课程与教学研究所。主要研究领域：课程实施、课程评估。2008年以来先后主持承担全国教育科学规划课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究”等课题10余项。在《教育发展研究》、《课程·教材·教法》等CSSCI期刊上发表学术论文三十多篇，其中多篇论文被《人大复印资料》全文转载。近年来参加上海市“提升中小学课程领导力”、“推进新优质学校”项目，关注教师在学校组织中的专业发展与幸福感。

前言 第一章 从学生立场看作业 一、学生视角的作业大调查 (一)严格管理下的超量作业 (二)“累”在于作业的“无趣” (三)“个性化”的批改方式受质疑 (四)喜欢上“副课”，但讨厌做作业 (五)作业中的强势家长 二、基于一周作业扫描的喜好度分析 (一)一周四科作业扫描 (二)作业类型的学生喜好度分析 (三)为什么学生喜欢“简单基础”类作业 三、用教师作业札记研究学生作业心理 (一)观察学生的作业表现 (二)访谈学生对作业的感受 (三)收集学生的作业问题 (四)剖析具典型意义的作业样本 四、在“精讲精练”中纳人学生作业心理 (一)“精讲精练”的问题 (二)作业中的“知识本位”倾向 (三)融合“学科知识”和“学生知识”的作业设计 第二章 学生的作业心理机制 一、心理学视野中的“家庭作业” (一)一种自我调节的学习过程 (二)作业对学生发展的心理意义 二、影响学生完成作业的因素 (一)作业的外部特征 (二)完成作业的个体因素 三、学生的作业心理机制：一种整合的心理模型 (一)完成作业的过程 (二)完成作业的自我调节能力的获得机制 四、基于心理机制的七个作业设计原则 (一)要从学生视角理解作业的特征 (二)要关注学生作业品质的养成 (三)要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入 (四)让学生有更积极的作业情感体验 (五)让学生参与作业的设计和选择 (六)让学生在作业中体会知识的关联和应用 (七)让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程 第三章 常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥 一、预习类作业的设计 (一)学生何以被动 (二)自主预习卡的设计 二、口头识记类作业的设计 (一)口头识记类作业的特点 (二)口头识记类作业的设计 三、动手抄默类作业的设计 (一)动手抄默类作业的特点 (二)抄默内容的确定 (三)让抄默成为有意义的学习 四、课后练习类作业的设计 (一)学生的课后练习负担为什么这么大 (二)为学生课后练习减负的六大措施 五、实践类作业的设计 (一)常规作业中设计实践点的可能性 (二)将知识镶嵌于实践情境中 六、常规作业的批改与评分：以作文评价为例 (一)作文评价的一般做法及常见的问题 (二)作文评分规则 第四章 分层作业：适合每一类学生的思维旅程 一、分层作业的三大误区 (一)表面分层 (二)机械分层 (三)标签化 二、分层作业的特点 (一)基于学习差异的设计 (二)分层分类的优化组合 (三)激励性评价与弹性分组 三、分层作业的设计样式 (一)根据作业量和作业难度分层 (二)增进学生思维多样性的分层设计 (三)根据不同学习风格的分类作业 四、分层作业中的教师指导与同伴互助 (一)教师指导以激励学生自我挑战 (二)同伴互助以促进递进 第五章 单元作业：实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一 一、单元作业的特点 (一)“单元”的知识整合 (二)重知识的应用 (三)从知识逻辑转化为学生的心理逻辑 二、编制基于课程标准的单元作业指南 (一)厘清学科知识结构 (二)界定年段核心目标 (三)确定作业指南的框架 (四)积累作业设计样例 三、单元作业的设计样式 (一)根据作业指南设计的纸笔单元作业 (二)合作型单元作业 (三)实践型单元作业 四、单元作业的评价 (一)单元作业的评分规则 (二)单元作业的多元评价方法 第六章 长周期作业：在坚持中探究与表达 一、长周期作业的特点 (一)长流程 (二)以问题、表现性任务为载体 (三)培养坚持性的作业品质 二、长周期作业的设计原则 (一)要让学生有更积极的情感体验 (二)要让学生体会到知识的系统性 (三)要培育学生坚持不懈的作业品质 (四)要成为师生、生生、亲子共同合作的旅程 三、长周期作业的设计样式 (一)积累型长周期作业 (二)探究型长周期作业 (三)表现型长周期作业 四、长周期作业中的教师指导：长程指导单的设计 (一)为什么要设计长程指导单 (二)方案记录单的设计 (三)观察记录单的设计 (四)结果记录单的设计 五、长周期作业的评价 (一)长周期作业的评分规则 (二)设置评分的杠杆 后记