多元视角下的写作研究--20年变迁/国际母语教育经典译丛

本书反映了1984—2003年间写作研究领域内一些意义重大的发展。旨在关注发掘有效的教学实践和根据硬科学传统进行的研究，与此同时，也包含了无数在希洛克斯的著作之后形成的研究兴趣与方式。公平、性别、文化实践等问题已经显现为研究重点，这些研究重点不仅起因于也促成了学者转向多样的“后”式理论观点，以及批判理论、多元文化主义等在近年对社会和教育形成影响的本体论和认识论。这些理论为写作研究带来了新的研究视角、研究问题和研究方法。本书各章对写作研究领域的综述达到了前所未有的深度和广度。本书反映了1984—2003年间写作研究领域内一些意义重大的发展。旨在关注发掘有效的教学实践和根据硬科学传统进行的研究，与此同时，也包含了无数在希洛克斯的著作之后形成的研究兴趣与方式。公平、性别、文化实践等问题已经显现为研究重点，这些研究重点不仅起因于也促成了学者转向多样的“后”式理论观点，以及批判理论、多元文化主义等在近年对社会和教育形成影响的本体论和认识论。这些理论为写作研究带来了新的研究视角、研究问题和研究方法。本书各章对写作研究领域的综述达到了前所未有的深度和广度。本书反映了1984—2003年间写作研究领域内一些意义重大的发展。旨在关注发掘有效的教学实践和根据硬科学传统进行的研究，与此同时，也包含了无数在希洛克斯的著作之后形成的研究兴趣与方式。公平、性别、文化实践等问题已经显现为研究重点，这些研究重点不仅起因于也促成了学者转向多样的“后”式理论观点，以及批判理论、多元文化主义等在近年对社会和教育形成影响的本体论和认识论。这些理论为写作研究带来了新的研究视角、研究问题和研究方法。本书各章对写作研究领域的综述达到了前所未有的深度和广度。本书反映了1984—2003年间写作研究领域内一些意义重大的发展。旨在关注发掘有效的教学实践和根据硬科学传统进行的研究，与此同时，也包含了无数在希洛克斯的著作之后形成的研究兴趣与方式。公平、性别、文化实践等问题已经显现为研究重点，这些研究重点不仅起因于也促成了学者转向多样的“后”式理论观点，以及批判理论、多元文化主义等在近年对社会和教育形成影响的本体论和认识论。这些理论为写作研究带来了新的研究视角、研究问题和研究方法。本书各章对写作研究领域的综述达到了前所未有的深度和广度。本书反映了1984—2003年间写作研究领域内一些意义重大的发展。旨在关注发掘有效的教学实践和根据硬科学传统进行的研究，与此同时，也包含了无数在希洛克斯的著作之后形成的研究兴趣与方式。公平、性别、文化实践等问题已经显现为研究重点，这些研究重点不仅起因于也促成了学者转向多样的“后”式理论观点，以及批判理论、多元文化主义等在近年对社会和教育形成影响的本体论和认识论。这些理论为写作研究带来了新的研究视角、研究问题和研究方法。本书各章对写作研究领域的综述达到了前所未有的深度和广度。本书反映了1984—2003年间写作研究领域内一些意义重大的发展。旨在关注发掘有效的教学实践和根据硬科学传统进行的研究，与此同时，也包含了无数在希洛克斯的著作之后形成的研究兴趣与方式。公平、性别、文化实践等问题已经显现为研究重点，这些研究重点不仅起因于也促成了学者转向多样的“后”式理论观点，以及批判理论、多元文化主义等在近年对社会和教育形成影响的本体论和认识论。这些理论为写作研究带来了新的研究视角、研究问题和研究方法。本书各章对写作研究领域的综述达到了前所未有的深度和广度。

刘正伟，浙江大学教育学院教授，博士生导师。著有《国际语文课程与教学比较》《督抚与绅士：江苏教育近代化研究》等，在发表专业论文近百篇。

总序1 第1章概述彼得？司马格林斯基1 写作研究：1984—20036 当前课题12 本书的结构13 正统观点的改变15 第2章学前到小学阶段的写作玛丽莲？查普曼21 1986年卷后理论视角和框架的变化24 研究方法28 研究发现29 写作教学研究41 结论、启示和建议48 第3章中学阶段的写作乔治？希洛克斯69 写作评价73 中学里的写作教学82 写作教学研究89 写作教师的教育102 第4章高等教育阶段的写作罗素？K.德斯特109 学生写作者112 教师124 情境130 结论136 第5章写作课堂中的教师研究鲍勃？弗艾克欧等159 教师研究的必然性和必要性162 我们的过程和视角163 作为写作者的学生是如何发展的？164 教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？170 教师怎样进行写作教学？175 学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？183 审视过去，思考未来190 致谢192 第6章第二语言写作教与学伊洛纳？莱基等211 在教育和评估上的议题214 第二语言写作课程的组织216 教学、互动与学习方面的议题218 在学术环境下的第二语言写作者221 第二语言写作的基础研究226 结论230 第7章修辞研究维克多？维拉纽瓦 等263 修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？265 修辞的历史研究267 修辞学和社会语言学271 （社会）语言学转向272 历史修辞、语言学和文化274 修辞学，1983—2003，或者回到未来278 第8章家庭与社群多元读写能力艾伦？库什曼等289 大分野：当读写能力成为多元读写能力291 目前的趋势、议题与问题295 家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制298 家庭与社群读写能力的身份认同305 对教师、教师教育者和读写研究者的启示311 第9章职业写作安妮？波弗特331 概览335 职场写作的初步描述336 在职写作过程337 技术与写作过程339 社会情境与职业写作343 文本及其他符号系统347 写作者的社会化过程和学校—工作的过渡348 从研究到理论，再从理论到研究351 结论354 第10章写作的历史性研究大卫？R.罗素371 初等和中等教育375 美国高等教育写作382 史学399 结论400 作者注401 关于作者419总序1 第1章概述彼得？司马格林斯基1 写作研究：1984—20036 当前课题12 本书的结构13 正统观点的改变15 第2章学前到小学阶段的写作玛丽莲？查普曼21 1986年卷后理论视角和框架的变化24 研究方法28 研究发现29 写作教学研究41 结论、启示和建议48 第3章中学阶段的写作乔治？希洛克斯69 写作评价73 中学里的写作教学82 写作教学研究89 写作教师的教育102 第4章高等教育阶段的写作罗素？K.德斯特109 学生写作者112 教师124 情境130 结论136 第5章写作课堂中的教师研究鲍勃？弗艾克欧等159 教师研究的必然性和必要性162 我们的过程和视角163 作为写作者的学生是如何发展的？164 教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？170 教师怎样进行写作教学？175 学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？183 审视过去，思考未来190 致谢192 第6章第二语言写作教与学伊洛纳？莱基等211 在教育和评估上的议题214 第二语言写作课程的组织216 教学、互动与学习方面的议题218 在学术环境下的第二语言写作者221 第二语言写作的基础研究226 结论230 第7章修辞研究维克多？维拉纽瓦 等263 修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？265 修辞的历史研究267 修辞学和社会语言学271 （社会）语言学转向272 历史修辞、语言学和文化274 修辞学，1983—2003，或者回到未来278 第8章家庭与社群多元读写能力艾伦？库什曼等289 大分野：当读写能力成为多元读写能力291 目前的趋势、议题与问题295 家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制298 家庭与社群读写能力的身份认同305 对教师、教师教育者和读写研究者的启示311 第9章职业写作安妮？波弗特331 概览335 职场写作的初步描述336 在职写作过程337 技术与写作过程339 社会情境与职业写作343 文本及其他符号系统347 写作者的社会化过程和学校—工作的过渡348 从研究到理论，再从理论到研究351 结论354 第10章写作的历史性研究大卫？R.罗素371 初等和中等教育375 美国高等教育写作382 史学399 结论400 作者注401 关于作者419总序1 第1章概述彼得？司马格林斯基1 写作研究：1984—20036 当前课题12 本书的结构13 正统观点的改变15 第2章学前到小学阶段的写作玛丽莲？查普曼21 1986年卷后理论视角和框架的变化24 研究方法28 研究发现29 写作教学研究41 结论、启示和建议48 第3章中学阶段的写作乔治？希洛克斯69 写作评价73 中学里的写作教学82 写作教学研究89 写作教师的教育102 第4章高等教育阶段的写作罗素？K.德斯特109 学生写作者112 教师124 情境130 结论136 第5章写作课堂中的教师研究鲍勃？弗艾克欧等159 教师研究的必然性和必要性162 我们的过程和视角163 作为写作者的学生是如何发展的？164 教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？170 教师怎样进行写作教学？175 学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？183 审视过去，思考未来190 致谢192 第6章第二语言写作教与学伊洛纳？莱基等211 在教育和评估上的议题214 第二语言写作课程的组织216 教学、互动与学习方面的议题218 在学术环境下的第二语言写作者221 第二语言写作的基础研究226 结论230 第7章修辞研究维克多？维拉纽瓦 等263 修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？265 修辞的历史研究267 修辞学和社会语言学271 （社会）语言学转向272 历史修辞、语言学和文化274 修辞学，1983—2003，或者回到未来278 第8章家庭与社群多元读写能力艾伦？库什曼等289 大分野：当读写能力成为多元读写能力291 目前的趋势、议题与问题295 家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制298 家庭与社群读写能力的身份认同305 对教师、教师教育者和读写研究者的启示311 第9章职业写作安妮？波弗特331 概览335 职场写作的初步描述336 在职写作过程337 技术与写作过程339 社会情境与职业写作343 文本及其他符号系统347 写作者的社会化过程和学校—工作的过渡348 从研究到理论，再从理论到研究351 结论354 第10章写作的历史性研究大卫？R.罗素371 初等和中等教育375 美国高等教育写作382 史学399 结论400 作者注401 关于作者419总序1 第1章概述彼得？司马格林斯基1 写作研究：1984—20036 当前课题12 本书的结构13 正统观点的改变15 第2章学前到小学阶段的写作玛丽莲？查普曼21 1986年卷后理论视角和框架的变化24 研究方法28 研究发现29 写作教学研究41 结论、启示和建议48 第3章中学阶段的写作乔治？希洛克斯69 写作评价73 中学里的写作教学82 写作教学研究89 写作教师的教育102 第4章高等教育阶段的写作罗素？K.德斯特109 学生写作者112 教师124 情境130 结论136 第5章写作课堂中的教师研究鲍勃？弗艾克欧等159 教师研究的必然性和必要性162 我们的过程和视角163 作为写作者的学生是如何发展的？164 教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？170 教师怎样进行写作教学？175 学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？183 审视过去，思考未来190 致谢192 第6章第二语言写作教与学伊洛纳？莱基等211 在教育和评估上的议题214 第二语言写作课程的组织216 教学、互动与学习方面的议题218 在学术环境下的第二语言写作者221 第二语言写作的基础研究226 结论230 第7章修辞研究维克多？维拉纽瓦 等263 修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？265 修辞的历史研究267 修辞学和社会语言学271 （社会）语言学转向272 历史修辞、语言学和文化274 修辞学，1983—2003，或者回到未来278 第8章家庭与社群多元读写能力艾伦？库什曼等289 大分野：当读写能力成为多元读写能力291 目前的趋势、议题与问题295 家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制298 家庭与社群读写能力的身份认同305 对教师、教师教育者和读写研究者的启示311 第9章职业写作安妮？波弗特331 概览335 职场写作的初步描述336 在职写作过程337 技术与写作过程339 社会情境与职业写作343 文本及其他符号系统347 写作者的社会化过程和学校—工作的过渡348 从研究到理论，再从理论到研究351 结论354 第10章写作的历史性研究大卫？R.罗素371 初等和中等教育375 美国高等教育写作382 史学399 结论400 作者注401 关于作者419总序1 第1章概述彼得？司马格林斯基1 写作研究：1984—20036 当前课题12 本书的结构13 正统观点的改变15 第2章学前到小学阶段的写作玛丽莲？查普曼21 1986年卷后理论视角和框架的变化24 研究方法28 研究发现29 写作教学研究41 结论、启示和建议48 第3章中学阶段的写作乔治？希洛克斯69 写作评价73 中学里的写作教学82 写作教学研究89 写作教师的教育102 第4章高等教育阶段的写作罗素？K.德斯特109 学生写作者112 教师124 情境130 结论136 第5章写作课堂中的教师研究鲍勃？弗艾克欧等159 教师研究的必然性和必要性162 我们的过程和视角163 作为写作者的学生是如何发展的？164 教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？170 教师怎样进行写作教学？175 学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？183 审视过去，思考未来190 致谢192 第6章第二语言写作教与学伊洛纳？莱基等211 在教育和评估上的议题214 第二语言写作课程的组织216 教学、互动与学习方面的议题218 在学术环境下的第二语言写作者221 第二语言写作的基础研究226 结论230 第7章修辞研究维克多？维拉纽瓦 等263 修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？265 修辞的历史研究267 修辞学和社会语言学271 （社会）语言学转向272 历史修辞、语言学和文化274 修辞学，1983—2003，或者回到未来278 第8章家庭与社群多元读写能力艾伦？库什曼等289 大分野：当读写能力成为多元读写能力291 目前的趋势、议题与问题295 家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制298 家庭与社群读写能力的身份认同305 对教师、教师教育者和读写研究者的启示311 第9章职业写作安妮？波弗特331 概览335 职场写作的初步描述336 在职写作过程337 技术与写作过程339 社会情境与职业写作343 文本及其他符号系统347 写作者的社会化过程和学校—工作的过渡348 从研究到理论，再从理论到研究351 结论354 第10章写作的历史性研究大卫？R.罗素371 初等和中等教育375 美国高等教育写作382 史学399 结论400 作者注401 关于作者419总序1 第1章概述彼得？司马格林斯基1 写作研究：1984—20036 当前课题12 本书的结构13 正统观点的改变15 第2章学前到小学阶段的写作玛丽莲？查普曼21 1986年卷后理论视角和框架的变化24 研究方法28 研究发现29 写作教学研究41 结论、启示和建议48 第3章中学阶段的写作乔治？希洛克斯69 写作评价73 中学里的写作教学82 写作教学研究89 写作教师的教育102 第4章高等教育阶段的写作罗素？K.德斯特109 学生写作者112 教师124 情境130 结论136 第5章写作课堂中的教师研究鲍勃？弗艾克欧等159 教师研究的必然性和必要性162 我们的过程和视角163 作为写作者的学生是如何发展的？164 教师怎样通过写作来了解学生并且成为更好的写作教师？170 教师怎样进行写作教学？175 学生怎样利用写作生成意义并对自身的生活世界产生影响？183 审视过去，思考未来190 致谢192 第6章第二语言写作教与学伊洛纳？莱基等211 在教育和评估上的议题214 第二语言写作课程的组织216 教学、互动与学习方面的议题218 在学术环境下的第二语言写作者221 第二语言写作的基础研究226 结论230 第7章修辞研究维克多？维拉纽瓦 等263 修辞、写作、社会语言学：一个整合的领域？265 修辞的历史研究267 修辞学和社会语言学271 （社会）语言学转向272 历史修辞、语言学和文化274 修辞学，1983—2003，或者回到未来278 第8章家庭与社群多元读写能力艾伦？库什曼等289 大分野：当读写能力成为多元读写能力291 目前的趋势、议题与问题295 家庭和社群读写的权力：指令、计划和抵制298 家庭与社群读写能力的身份认同305 对教师、教师教育者和读写研究者的启示311 第9章职业写作安妮？波弗特331 概览335 职场写作的初步描述336 在职写作过程337 技术与写作过程339 社会情境与职业写作343 文本及其他符号系统347 写作者的社会化过程和学校—工作的过渡348 从研究到理论，再从理论到研究351 结论354 第10章写作的历史性研究大卫？R.罗素371 初等和中等教育375 美国高等教育写作382 史学399 结论400 作者注401 关于作者419