课程引论/陈桂生教育学文丛--聚文网

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内容简介

陈桂生著的《课程引论》论述课程的基本问题，包括理论源流和具体实施。通过剖析中国以教学内容为“课程”、以课程实施为“教学”的概念脉络，为处在传统教育和现代教育十字路口之间纠结的现代教育，提供更广阔的思路和办法。最后一编更以语文课程为例，从工具性和人文性的笔墨官司入手，指出向何处去，也便是回到教养与教育的双重职能上去的再出发，令读者有拨云见日之感。

作者简介

陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授。著有《普通教育学纲要》《教育学的建构》等深具影响的作品。

Ⅰ 课程基本问题（上）一、变化中的课程一教学概念系统二、涵盖“课程”成分的“教学”概念一德国“教学”概念示例三、涵盖“课程”成分的“教学”概念一法国“教学”概念示例四、涵盖“教学”成分的“课程”概念——英语国家的“课程”概念示例五、中国以教学内容为“课程”、以课程实施为“教学”的概念六、课程一教学概念系统一元化刍议七、“教养”辨析八、智育缘起九、智育要义十、“以不教为教”辨析十一、十字路口的现代教育——传统教育与现代教育之间的纠结 Ⅱ 课程基本问题（下）一、课程演变的轨迹二、以书定课的文献课程——传统“学程”缘起三、学科课程四、教科书五、劳作的教育价值的发现附录：“家庭作业”的由来六、活动课程附录：英格兰艾博茨霍姆学校课程示例七、以社会文化为主题的核心课程八、综合课程九、综合实践活动课程十、研究性课程十一、学生经验的课程附：“学生经验的课程”课题研究方案十二、校定课程十三、中国的三级课程设置（一）十四、中国的三级课程设置（二） Ⅲ 课程实施一、基础教育课程的性质二、变化中的教与学组织的类型后记：教与学组织类型历史性变化的再认识三、备课四、教案五、教与学过程中的对话附录：教学中的“满堂问现象” 六、背诵七、复习八、兴趣小组九、公开课十、考试十一、为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要 Ⅳ 课程-教学理论源流一、“教学法”界定二、教学法缘起三、“教学形式阶段”的构想附录：赫尔巴特学派教案四、传统教学的常理常法（一）——第斯多惠的总结

课程引论/陈桂生教育学文丛

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