看得见成长的课堂/大夏书系

《看得见成长的课堂》是一本专门关于“语文 共生教学”的书，也是语文共生教学最重要的一部 书。在这本书里，作者黄厚江关于语文共生教学的 思考更为全面，语文共生教学的理论建构更为成熟 。 书中增添了许多关于语文共生教学的新问题的 论述。比如语文学科核心素养之间的共生关系，共 生教学中的教师角色，共生教学中的“教”“学” 关系，共生教学中如何引领学生精神成长等问题。 对于一个教学理论和一种教学方法，这些内容的讨 论是不应该缺少的。

黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，国家教学成果奖获得者，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，省“333工程”培养对象，全国中语会理事、学术委员会委员副主任，全国“三新”作文教学研讨会理事长，苏州大学硕士生导师。 长期从事中学语文教学和研究工作，对中学语文教学有全面深入的研究，形成了系统的语文教学理论和鲜明的教学风格，倡导的“本色语文”和“语文共生教学”在全国具有广泛的影响，分别获江苏省首届基础教育成果特等奖和江苏省首届教学成果特等奖。 发表论文数百篇，出版有专著《语文的原点——本色语文的主张和实践》《享受语文课堂》《你也可以这样教阅读》《你也可以这样教写作》《语文课堂教学诊断》《论语读人》等。

序 共生教学，撑起我语文理想的殿堂 第一章 从“交给答案”到“教会学习”——共生教学提出的背景和依据 答案成了课堂的主宰——共生教学的提出背景 教学就是教会学生学——共生教学的理论依据 语文是一个矛盾的共生世界——语文核心素养之间的共生关系 案例1 《心田上的百合花开》 第二章 让课堂具有生长力——共生教学的课堂特征 共生课堂就是催生满园花开——共生教学的核心主张 共生课堂是棵成长的树——树式共生课堂结构 共生课堂是条流动的河——基于现场的教学机制 共生课堂是春雨后的竹园——体现生长的教学形态 案例2 《我的叔叔于勒》 第三章 在阅读过程中教阅读——共生阅读教学的基本方式 带着学生在文本的池塘里摸螺蛳——阅读教学的师生共生 阅读伙伴常常是阅读的向导——阅读教学的生生共生 阅读就是言和意的交往——阅读教学的言意共生 案例3 《出师表》 第四章 写作并不是一个人的事——共生写作教学的基本方式 成为学生的写作伙伴——师生共生写作 作文就是大家一起讲故事——生生共生写作 自身是最好的写作资源——自我共生写作 借别人的树开自己的花——他者共生写作 案例4 《写出认识的变化》 第五章 共生课堂的共生之道——共生教学的基本策略 带着种子进课堂——选好共生原点 让课堂成为运动场——激活共生现场 催生学习过程的拔节——促进共生过程 案例5 《山民》 第六章 意义见证教学的存在——共生教学的品质追求 让学习的成长看得见——追求教学意义的实现 用语文的方式立德树人——引领学生的精神成长 教与学是一枚硬币的两面——实现教与学的共生 案例6 《春江花月夜》 第七章 你的课堂也能看得见成长——共生教学对教师素养的基本要求 既是教练又是陪练——共生教学的教师角色定位 在文本的阅读中有你的发现——会阅读才能教阅读 成为一个懂写作的人——懂写作才能教写作 用自己的读书引领学生读书——整本书阅读教师要先读 案例7 《我和学生一起读(论语)》 后记