从被动接受到主动学习--教学改革发展之路/教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年

改革开放40年来，教学改革精彩纷呈，带来了教 学价值取向、教学目标、教学内容、教学方法和技术 、教学模式和策略、教学评价和管理等的明显变化。 杨小微等著的《从被动接受到主动学习--教学改革发 展之路/教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40 年丛书》从不同维度、不同层面展开了中国教学改革 40年的丰富内涵。教学改革从自发到自觉、从重教到 重学，学生从被动接受到主动学习，这既是教学重心 的转移，也是教学文化的改变。

袁振国，我国著名教育学者，战略研究专家，现任华东师范大学终身教授，教育学部主任。曾任 师范司、社科司副司长，中国教育科学研究院院长，国家教育咨询委员会委员、秘书长，国家教育体制改革领导小组办公室副主任等职。 袁振国是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》重要起草人之一，党的十六大、十七大、十八大教育专题调研报告执笔人之一，在2011年中央政治局第二十六次集体学习会上做了题为“优先发展教育，建设人力资源强国”的讲解。 重要著作有：《教育改革论》《对峙与融合——20世纪的教育改革》《教育政策学》《当代教育学》《教育新理念》《缩小差距：中国教育政策的重大命题》《跨越中等收入陷阱国家教育变革的重大启示》《我们离教育强国有多远》等。所主编的《中国教育政策评论》已经连续出版16年，在海内外产生了重要影响。

导言：从“教为中心”到“学为中心” 一、从寻找PISA测试成功的秘密说起 二、教学改革带来从教到学的重心转移 三、教学领域改革开放40年精彩纷呈 第一章 教学改革40年发展脉络、变化与成就 一、40年来中国教学改革走过了怎样的历程 (一)教学思想和方法的对外引进学习、对内“破旧立新”阶段(1978—1985） (二)教学方法、手段、模式在各个学科全面展开实验探索阶段(1985—2000） (三)教学作为课程实施基本途径引导学生参与、实践、探究的阶段(2001—2010） (四)注重学思结合、知行统一、因材施教的全面深化阶段(2010年至今） 二、40年来中国教学改革带来了哪些改变 (一)教学价值取向及目标的变化 (二)教学内容、方法、技术和模式、策略等组织形式的变化 (三)学习方式和教学评价的变化 (四)教师研修和教学文化的变化 三、40年来中国教学改革取得了哪些成就 (一)为实现国家“多出人才,出好人才”战略开展教学改革实验以探寻高效率教学之路 (二)为落实新课程理念和目标探索了多样化教学模式与策略 (三)为“教好每一个学生”探寻教育公平之路 (四)为落实国家创新驱动战略、建设社会主义现代化强国而探寻创新人才培养模式、营造新的教学文化 (五)为中国教育教学的可持续发展打造了一支敬事业、爱学生、愿学习、善思考、能研究、会创新的教师队伍 第二章 教学问题争鸣与教学价值目标定位 一、持续不断的教学问题争鸣 (一)知识与智力、能力的关系 (二)智力因素与非智力因素的关系 (三)全面发展与因材施教的关系 二、教学价值取向从重效率到重公平 (一)价值及教学价值 (二)“效率优先,兼顾公平”价值取向下的教育教学 (三)“重公平”价值取向下的教育教学 三、教学目标从重“双基”到重素养 (一)我国教育目的的演变 (二)教学目标及其分类 (三)教学目标的转向 第三章 教学内容从授受走向建构 一、从“一纲一本”到“一纲多本”的教学内容改革 (一)从“一纲一本”起步规范教学内容 (二)义务教育开启“一纲多本”新阶段 (三)教学内容改革从学科内部开始 二、知识观转向对教学内容观的冲击与启示 (一)当代知识理论对传统知识观的冲击 (二)知识新论启示下的知识观反思 (三)新知识观对教学内容设计的启示 三、在课程资源的意义上重新定位教学内容 (一)超越“教材中心”,拓展教学资源观 (二)聚焦核心素养/关键能力,设计教学内容单元 (三)在“教教材”与“用教材教”之间把握合理尺度 第四章 教学方法与教学技术 一、教学方法更新 (一)以“精讲多练”优化讲授法