适于脑的学习模式构建与应用研究

魏耀发主编的《适于脑的学习模式构建与应用研 究》从学生发展的角度论述了学习模式提出的意义及 其构建学习模式的必要性；分析了学习模式与学会学 习能力的培养、与核心素养培育之间的关系；在整理 、分析大量文献资料的基础上，归纳出国际知名教育 学家、心理学家具有权威性的、内容丰富的有关学习 模式的理论、观点和结构、模型，为便于读者更加全 面、深入地了解学习模式提供了一定的学术背景和较 为广阔的研究视野。

第一章 构建学习模式的意义与价值 第一节 构建学习模式的意义与价值 一 素养提升要求：学生学习模式建构不可或缺 二 区域研究证明：开展适于脑的学习模式研究很有必要 三 学习模式建构：发挥课堂学生主体性的过程 四 学习模式研究：开发学习潜能的重要手段 五 教学中的误区：在研究中改变 第二节 学会学习素养与学习模式 一 学生核心素养提出的重要意义 二 学会学习是核心素养中的重要指标 三 学会学习和学习模式 第三节 学习模式概念和分类 一 关于学习模式概念 二 几种经典的学习模式 三 关于学习模式的分类 四 对学生学习模式相关研究的反思 第二章 适于脑的学习模式的内涵 第一节 适于脑的学习模式的研究假设 一 人的学习是依据一定的“图式”（模式）进行的 二 学习模式的科学性决定了学习的效果 三 学生是学习模式构建和应用的主体 四 学习模式的适切性和多样性促进了学习的有效性 第二节 适于脑的学习模式的内涵 一 适于脑的学习模式的定义和特点 二 从几对关系来理解“学习模式” 三 对学习模式几种不同理解的质疑 第三节 适于脑的学习模式的层次与结构 一 一条主线：让学生真正成为学习的主人 二 三个特征：快乐、自主、高效 三 四个环节：积累、选择、评价、调控 第四节 适于脑的学习模式的类别 一 适于脑的学习模式类别划分依据 二 关于情感类的学习模式 三 关于认知类的学习模式 四 关于元认知类的学习模式 第三章 教师对学生学习模式构建与应用的指导 第一节 教师指导学生构建学习模式的步骤 一 了解学情：为指导学生构建学习模式提供依据 二 介绍方法：为学生构建学习模式提供资源 三 关注应用：让课堂成为方法应用的大舞台 四 引导整合：将方法、策略和习惯合为一体 第二节 教师指导学生构建和应用学习模式的策略 策略之一：展示知识的魅力，让学生感受到知识的可亲可爱 策略之二：设置学习中的“陷阱”，让学生在跌打滚爬中享受求知的乐趣 策略之三：关注学生情绪变化，指导学生自我疏解消极情绪 策略之四：指导学生在合作互动中分享学习成果，提高学习效率 策略之五：指导学生在勇于探究求异中培养创新精神 策略之六：引导学生构建“以问促思”的写作模式 策略之七：指导学生善借新媒体学习，实现乐学和巧学 第三节 教师指导学生构建和应用学习模式的途径 一 结合教学活动进行指导 二 结合学习评价进行指导 三 结合班集体建设进行指导 第四章 适于脑的中观学习模式构建与应用研究 第一节 促进小学生元认知发展的“自我导学单”学习模式 一 理论认识 二 模式建构 三 模式应用 四 应用成效 第二节 让思维看得见的“思维地图”学习模式 一 理论认识 二 模式建构 三 模式应用 四 支持策略与方法 五 应用成效 第三节 理解为中心的“自主构建”学习模式 一 理论认识 二 模式建构 三 模式应用 四 支持策略与方法 五 应用成效 第四节 基于多途径用脑的初中课堂学习模式的探究 一 理论认识 二 模式构建 三 模式应用 四 支持策略与方法 五 应用成效 第五章 适合脑的微观学习模式的构建与应用研究 一 基于“情感”视角的微观学习模式 模式一：“激趣启思”小学数学学习模式 模式二：“分享式”初中思品复习课学习模式 二 基于“认知”视角的微观学习模式 模式一：借助思维导图的小学想象作文写作学习模式 模式二：忆点成线“概念树”小学数学概念学习模式 模式三：“一页纸”初中英语阅读预习模式 模式四：初中英语阅读学习中的“支架模式” 三 基于“元认知”视角的微观学习模式 模式一：基于“自我提问学习单”的小学英语单课学习模式 模式二：借助方法梳理单的数学练习课学习模式 第六章 学生自主构建与应用学习模式的案例分析 第一节 认知类 一 归纳学习法 二 语文“走背法” 三 整理错题本 四 纠错三部曲 五 “动感”英语联想法 六 软件学习四部曲 七 “背诵四步曲” 第二节 情感类 一 找回学习的乐趣 二 在绘画排版的乐趣中体验学习蜜果 三 刨根问底法 四 闭眼看美剧 第三节 元认知类 一 小小便签纸，贴在心里面 二 语文便条法 三 我的“四格学习法” 四 短时间记忆法 五 限时训练法 六 备忘录学习法 七 我的“RRP”学习法 第七章 适于脑的学习模式的个案研究 第一节 以“快乐”为主要特征的个案研究 一 运用“兴趣生成”学习模式改变了小D