问道彳亍如是我教(一个语文教师的行动研究)

教学有道！教育离不开思辨！作者杨富志将“思 辨”思想贯彻于具体的语文教学实践中，创造性地提 出了“思辨语文教学”的教学主张。《问道彳亍如是 我教(一个语文教师的行动研究)》聚焦语文教学素养 ，以“学、问、思、辨、行”的行动研究为线索，系 统阐释了其语文教学心得和实践，对一线语文教师有 着丰富的指导意义和借鉴价值。 《问道彳亍如是我教(一个语文教师的行动研究) 》呈现了一位平民教师的笔耕求索之路，再次向教育 同仁证明：一个普通的教师，只要理想远大，视野开 阔，而又踏实勤勉，坚持不懈，就一定能够达到教育 的佳境，走向教科研的顶峰。

杨富志，中学语文高级教师，《中学语文教学参考》（中旬）特约编辑，《中学语文教学参考》（中旬）封面人物。2005～2010年主持山东省省级课题“读名著、批名著、演名著、写名著、把根留住”，荣获山东省教科研成果一等奖。在《中学语文教学参考》《中国教育报》等报刊发表文章30余篇。编著《名著+考点<西游记>》、《语文花开》（七上、七下、八上）。

论道：教育思辨与思辨教育(绪论) 第一章 学道：站在巨人的肩上 教师要踢好“三脚球” 如痴如醉品映潮 咬文嚼字话仲樑 巧言妙语化绝境 第二章 问道：打开思想闸门的钥匙 汉字是语文教学的逻辑起点 言语形式是语文工具性和人文性统一的载体 说和写：一边是手心，一边是手背 第三章 思道一：做一根会思索的芦苇 学生的人生绿卡，是应试还是素质 被笑话的到底应该是谁 越是文本的越是个性的 预设百分百，才能巧生成 导入不能脱离文本 马无夜草不肥 蓦然回首灯火阑珊处 一分为二话模式 归来吧，日常应用文教学 第四章 思道二：语文那些事 这对夫妻背上背的是责任 阅读教学不妨来点“点射” 那时有“爸爸”这种称谓吗 “习”之乐在哪里 随文而教说“说”标点 随文而教“的、地、得” 骨头里的秘密 语文教学莫回避艰难对话 凝而不滞的教学最有意义 课堂，向思辨靠拢 第五章 辨道：辨误求真，不畏浮云遮望眼 这样翻译不妥当 还有没有“补充”的 “见”字到底怎么读 适时乎，适宜乎 这是“变异”吗 “怪哉”这虫，是怎么一回事 第六章 行道一：这样读书，读这样的书，养人 意图 意识 意念 意思 意味 意兴 意见 第七章 行道二：文本解读，心灵的对话 文本解读要符合情理合乎逻辑 文本解读不等于教材解读 教材解读要有儿童立场 闷葫芦：“小兄弟”人物形象解读 令鲁迅“悲哀”的还有“、r权” 高猿者，老猴也 用“愧怍”呼唤愧怍 由“形”入“神”依旧是散文教学的主旋律 感谢生命中助你不停奔跑的人 第八章 行道三：变式教学，文本摇曳 变奏 呻吟 玩弄 补白 嫁接 演绎 勾连 探究 聚焦 替换 链接 变态 返璞 牵线 还原 猜读 批注 续貂 商榷 联想 想象 附录 我们向杜郎口中学到底应该学什么 杜郎口中学的“九阴真经” 杜郎口中学的“九阳真经”