教师教育学科群导论/基础理论系列/新视野教师教育丛书

学科群是围绕一个具体的目标和任务，由若干个同类学科或跨门类学 科集合而成的学科群体，建设优势学科群是当下政府、社会对大学学科发 展提出的新要求。 《教师教育学科群导论》(作者陈永明)系统地介绍了教师教育学科群 建设的理论与实践，《教师教育学科群导论》重点对教师教育学科群的历 史演进、理论基础、组织形式、文化特质、评价体系、课程建设、管理体 制、内涵建设等进行了全方位的梳理和阐述。

陈永明，上海师范大学教授、博士生导师。现为上海师范大学教育学院院长、现代校长研修中心主任、全国公共管理硕士(MPA)专业学位教育指导委员会委员、 公共管理类学科专业教学指导委员会委员、上海市日本学会副会长兼秘书长、上海茨城友好联谊会会长、上海市欧美同学会留日分会名誉会长、中国在日学人教育研究会名誉会长。为华东师范大学创设“教育经济与管理”博士点、“社会保障”硕士点以及使华东师大成为MPA试点单位作出奠基性贡献。

前言创建新世纪教师教育学科群 立论奠基篇 第一章 教师教育学科群之古往今来 第一节 学科的最初形态与发展历程 一、西方学科发展历程的历史学考察 二、中国学科的历史演变与现代转型 三、学科群的缘起与学科融合之趋势 第二节 教师教育学的学科基本框架 一、学科基本概念研究的源与流 二、教师教育学的学科基本属性 三、教师教育学的学科基本框架 第三节 教师教育学科群的建设路径 一、“教师教育学科群”理论体系架构 二、“教师教育学科群”实践模式探索 三、“教师教育学科群”品牌特色项目 第二章 教师教育学科群之国际比较 第一节 日本型样板大学学科群 一、引领师范教育发展百年史 二、筑波大学创建学群·学类 三、日本型师范教育功过得失 第二节 法国式教师教育大学院 一、“3+2”新模式实施背景 二、教师教育大学院(IuFM) 三、法国式教师教育示范作用 第三节 世界教师教育改革趋向 一、奥田真丈的国际理解教改 二、发达国家教职观及其课程 三、知识型社会教书育人课题 第三章 教师教育学科群之理论基础 第一节 省察教师教育举措以求突破口 一、调整布局结构以提升培养层次 二、逐步实践职前职后一体化思路 三、挑战与应对教师教育的大学化 第二节 凸现教师教育学科性以解难题 一、教师教育改革实践面临的困惑 二、反思教师教育困惑的认识原因 三、把握教师专业性拓展变革思路 第三节 创建教师教育学科群基本原理 一、创建教师教育学科群的价值 二、创建教师教育学科群的理论思路 三、加强教师教育学科群建设的基本原则 理论探究篇 第四章 教师教育学科群元问题探索 第一节 教育学学科之元研究 一、从元理论到元研究元问题 二、教育学元研究本土化历程 三、教育学的学科合法性危机 第二节 全球化时代呼唤学科群 一、社会环境之变迁与学科群 二、知识结构之重组与学科群 三、现代主义之困境与学科群 第三节 教师教育学科群元问题 一、学科群与教育学学科分类 二、学科群与学科分化及综合 三、学科群与元问题基本框架 第五章 教师教育学科群之组织形式 第一节 大学学科群组织形态理论 一、大学学科群组织的本质要素 二、大学学科群组织的形式结构 三、大学学科群组织的阻碍因素 第二节 学科群组织创新案例镜鉴 一、国外名校学科群组织创新案例 二、国内大学及机构学科创新案例 三、国内教师教育学科群创新案例 第三节 教师教育学科群组织创新 一、教师教育学科群的组织理念 二、教师教育学科群的组织机制 三、教师教育学科群的组织形式 第六章 教师教育学科群之文化特质 第一节 教师教育学科群文化视域 一、教师教育发展中展示的问题 二、学科群建设面临着文化差异 三、重视学科群内部的文化交融 第二节 教师教育学科群文化解析 一、教师教育学科群的文化概念 二、教师教育学科群的文化结构 三、教师教育学科群的文化特性 第三节 教师教育学科群的文化建设 一、教师教育学科群文化建设的意义 二、教师教育学科群文化建设的原则 三、教师教育学科群文化建设的方法 践行运作篇 第七章 教师教育学科群之评价体系 第一节 教师教育评价基本价值取向 一、教师教育评价基本概念之分析 二、教师教育评价基本取向之选择 三、教师教育评价的机制及其形成 第二节 教师教育标准的分析与构建 一、美国教师教育标准的内容分析 二、德国教师教育标准的内容分析 三、我国教师专业标准的内容解读 第三节 教师教育的内容和过程评价 一、教师教育学科群之结构合理性 二、教师教育项目实施路径科学性 三、教师教育活动保障机制充分性 第八章 教师教育学科群之课程建设 第一节 教师教育学科的课程现状 一、教师教育学科课程建设的应然状态 二、教师教育学科课程建设的实然状态 三、提高教师教育学科课程建设的质量 第二节 教师教育学科的实践教学 一、教师教育学科实践教学概述 二、教师教育学科实践教学现状 三、改进教师教育学科的实践教学 第三节 教师教育学科的质量策略 一、改革教师教育学科的课程体系 二、提高教师教育学科的教育质量 三、加强教师教育学科的理论研究 第九章 教师教育学科群之管理体制 第一节 教师教育管理的历史与现状 一、师范教育的管理历程及其特点 二、教师教育学科群建设中面临的挑战 三、确立现代教师教育管理思想 第二节 职前教师教育学科群的统合 一、明确学科群建设的目标和任务 二、加强学科群建设的实施检查 三、组织学科群建设的考核评估 第三节 职后教师教育学科群的提升 一、职后教师教育的认识与管理 二、与地方教师教育管理相衔接 三、与校本研修专业发展相匹配 第十章 教师教育学科群之内涵建设 第一节 上师大首创“3+3”模式 一、“3+3”教师教育问世理念 二、“3+3”教师教育课程教学 三、“3+3”教师教育创优示范 第二节 教师教育催生新兴学科 一、创立“教师教育学”的践行 二、创建“教育领导学”新学科 三、创设“儿童学”以学生为本 第三节 建设教师教育学科群 一、教师教育学科群建设目标 二、教师教育学科群理论探究 三、教师教育学科群实践运作 参考书目 后记教师教育学科群之发展愿景