李吉林和情境教育学派研究

第一辑 “诗人”教育家李吉林 从李吉林老师的成就、成长、成功得到的启示(王湛) 李吉林：教育创新的一面旗帜(卓晴君) 像李吉林老师那样，热爱教育，追求真理(朱慕菊) 教育家的成功之路——李吉林的启示(郭振有) 李吉林成长历程给我们的启示(郭永福) 风格即人——李吉林和她的情境教育(杨九俊) “诗人”教育家李吉林(朱永新) 用心血写出的诗篇(潘仲茗) 诗化的教育创意的人生——致李吉林及全体教师(高文) 情境教育的境界是诗的境界(陆志平) 诗意的栖居理性的追寻——李吉林和她的情境教育(叶水涛) 我，长大的儿童(李吉林) 第二辑 中国气派的原创教育思想体系 再谈李吉林老师的“情境教育”(柳斌) “情境教育”是具有中国特色的原创的教育思想体系(顾明远) 从情境教学到情境教育(邵宗杰) 现代教师的新追求现代教育的新成就 ——李吉林情境教学实验的启示(王策三) 情境教育模式对建构教育原理的启示(方展画) 再论李吉林情境教学一情境教育实验(高惠莹) 中国基础教育实践与研究的典范——初论情境教育学派(朱小蔓) 儿童·情境·学习(顾泠沅) 情境教育的中国学派及激发学生心智发展的优质教学(吴刚) 情境教育学派的讨论意义及其理论内核的初步分析(成尚荣) 教育本质的“中国气派”(肖川) 书写儿童教育的“中国史诗” ——情境教育的一个核心词和六个关键词(李庆明) 中国特色的教育诗篇素质教育的一面旗帜 ——李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式述评(刘立德) 情感：情境教育理论构建的命脉(李吉林) 第三辑 情境教育探源与诠释 对情境教育的再思考(鲁洁) “情境教育流派”初探(吴康宁) 情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想(林崇德 罗良) 李吉林情境教学的心理学要义(郭亨杰) 从思维科学看情境教育的重要性(张光鉴) 对情境与情境教育的心理学审视：学习的条件、 过程与结果(李亦菲) 情境教育的教学论发展观(张定璋) 李吉林情境教育与现代教学论研究(裴娣娜) 情境教学的知识论基础和教学论意义(余文森) 情境·语言·情感·生活的高度融合 ——评李吉林小学语文情境教学(田本娜) 情境教育的教学论意义(郝京华) 情境教育让学习变得更美(许明) 再论李吉林及情境教育的境界 ——兼论野外情境课程的独特价值与实施智慧(边霞) 试论情境教育的美育观(严清) 情境教育的独特优势及其建构(李吉林) 第四辑 情境教育的时代特征与意义 情境教学一情境教育的时代特征与意义(田慧生) 为了儿童学习的课程 ——中国情境教育学派李吉林情境课程的建构(裴新宁) 李吉林情境教育的时代特征(杨再隋) 走向生成与整体创造：情境教育实验的方法论启示(刘力) 情境教学一情境教育对教育教学改革的启示(周德藩) 语文新课标：对情境教育理念的吸纳(方智范) 见证“情境教育”教学模式的有效性 ——一项基于实证的“情境教学”与“非情境教学”比较研究(丁锦宏汪裕宇周莹) 李吉林的儿童创新教育思想探析(王灿明 徐云) 情境教育的课堂操作要义(李吉林) 第五辑 走向世界的情境教育 中外情境教育的发展与比较(王文静) 一个葡萄牙教育者眼中的李吉林情境教学观念(Lucia Gomes) 再探李吉林的情境教育(Jane Medwell) 不断发展的学术用语：我们可以从情境教育中学到什么(Louise C．Wilkinson) 理解儿童，创造课堂——从李吉林情境教育得到的启示(的场正美) 附录 李吉林和情境教育学派研究大事记