语言理论与语言习得论集

施兵 北京林业大学外语学院讲师。1997年获南京师范大学成人高教学士学位，2004年获广西大学硕士学位，2009年获北京外国语大学博士学位。主要研究方向：教学语法、对比语言学。发表论文6篇，主持校级科研项目1项。 李芝 北京林业大学副教授、外国语言学及应用语言学硕士生导师。2000年毕业于湖南大学西方语言文化系英语专业，2003年获湖南大学语言学硕士学位，2011年获北京外国语大学语言学及应用语言学博士学位。主要研究方向为应用语言学、第二语言习得。曾主持和参与6项教学科研项目，发表论文8篇，参与出版著作1部，教材4部。 范莉 博士，北京林业大学副教授、外国语言学及应用语言学和翻译专业学位硕士生导师。1995年毕业于北京语言学院，2001年获北京语言文化大学硕士学位，2005年获北京语言大学博士学位，2008～2009年在香港中文大学从事博士后研究工作。主要研究方向为：语义学、句法学和语言习得。曾出版专著l部，在《现代外语》、《暨南大学华文学院学报》等重要学术期刊发表过多篇论文，论文曾被《人大复印资料》全文转载。此外，曾在境内外重要语言学会议上宣读过多篇论文。 史宝辉，男，1961生，北京林业大学外语学院院长、教授，硕士研究生导师、学科负责人。1983年毕业于北京语言学院英语专业，1988年获英国艾塞克斯大学（Essex）语言学专业硕士学位，2004年获北京语言大学语言学及应用语言学专业博士学位。研究兴趣广泛，涉及音系学、形态学、句法学、语义学、社会语言学、英语教学理论、翻译理论与实践等，主持多项教学科研项目，发表论文20多篇，主编、参编著作、教材20余部，译著多部。

前言 理论研究与习得研究的“分”与“合” 上篇 第一章 语言观的建立——评叶斯柏森的语言观 第一节 描写主义倾向 第二节 历史主义倾向 第三节 交际主义倾向 第四节 认知主义倾向 第二章 句法规则的思考——SC理论中的空谓语“Φ”问题 第一节 前言 第二节 SC理论 第三节 空谓语西(t: here/有) 一 Sybesma有关“Φ”的分析 二 赵欣有关“Φ”的分析 三 彭国珍有关“Φ”的分析 四 小结 第四节 处所义双宾结构的SC分析 第三章 情态的语用分析——言语行为理论与英语情态动词 第一节 英语情态动词研究的现状 第二节 言语行为理论基本内涵 一 语用分析法 二 言语行为理论 第三节 情态动词的语用视角 第四节 新的佐证 第四章 语言多层面的课题——负极项的允准语境 第一节 负极项研究的意义 第二节 负极项在句法学中的解释 一 以“同结构”或“成分一控制”为基础的研究 二 以约束理论为基础的研究 三 以“线性顺序”为基础的研究 四 小结 第三节 负极项在语义学中的解释 一 以“层级”和“蕴含”为基础的研究 二 以“单调性”为基础的研究 第四节 汉语研究的现状 第五节 未来研究的展望 第五章 语言功能的研究——功能语言学在中国的发展 第一节 功能语言学的发展背景 第二节 功能语言学的理论体系 一 语言三大功能 二 语域三要素 第三节 功能语言学的应用及在中国的发展 一 功能语言学与儿童语言发育 二 功能语言学与语言教学 三 功能语言学与语篇分析及文体学 四 功能语言学与汉语研究 五 功能语言学与翻译研究 第四节 结语 第六章 语言研究的突破——S.Pinker的生物语言学思想评析 第一节 引言 第二节 语言和生物本能 第三节 语言和进化论 第四节 语言的生物遗传性 第五节 语言模块和神经网络 第六节 结语 下篇 第七章 习得研究的语言理论角度——基于普遍语法的二语习得研究 第一节 引言 第二节 Chomsky的语言观与语言设计思想 一 Chomsky的语言观 二 Chomsky的语言设计思想 第三节 Chomsky语言学思想对二语习得的影响 一 二语习得的逻辑问题 二 中介语初始状态与普遍语法可及性 三 普遍语法理论指导下的二语习得实证研究 四 生成语法理论的新进展——特征理论与二语习得研究 五 对生成语法视角二语习得研究的思考 第四节 结语 第八章 语言输入的作用——认知派和社会文化派关于语言输入的争论 第一节 引言 第二节 语言输入假说概述 第三节 二语习得主要理论对语言输入研究的争议 一 社会文化派的语言输入观 二 认知派的语言输入观 三 认知派和社会文化派的争议 四 认知派内部语言输入观的争议 第四节 结语 第九章 一语研究的发现与启示——普通话情态的早期儿童习得 第一节 已有研究 第二节 研究方法 一 跟踪取样 二 语言测试 第三节 动词前情态词的习得 第四节 情态层级的习得 一 肯定式的情态层级 二 双重否定式的情态层级 第五节 动词后情态的早期获得 第六节 动词前后情态获得的对比研究 第七节 情态与否定辖域的获得 第八节 结语 第十章 习得研究与语言教学的接轨——语用习得研究对外语教学的启示 第一节 引言 第二节 影响二语语用能力发展的因素 一 语法因素 二 语用迁移 三 社会交往 第三节 语用能力的可教性 第四节 社会语境与语用发展 一 语用输入 二 重视个体发展 三 重视文化培养 第五节 结语 参考文献 附录