儿童音乐治疗理论与实务技术

王冰，中央民族大学音乐学院教师。1995年考入中央音乐学院民乐系二胡专业。1999年获学士学位。同年考取中央音乐学院音乐治疗专业硕士研究生。成为该校第一个音乐治疗专业硕士研究生。涉及的临床领域：舞台紧张音乐治疗、精神分裂症病人的音乐心理治疗、失语症的音乐治疗以及特殊儿童音乐治疗。现教授《音乐治疗学概论》、《音乐教学法》等课程。曾兼任中央音乐学院音乐治疗专业《再创造式音乐治疗方法》外聘教师、高天音乐心理健康中心音乐治疗师培训课程教师。2005年，撰写的论文《奥尔夫音乐治疗方法对孤独症儿童的疗效研究》在全国第七届音乐治疗大会首次论文评选活动中荣获二等奖；同年，设计的课例在中国奥尔夫教育交流会上被评为优秀课例。

第一章 音乐治疗 第一节 音乐与我们 第二节 古代音乐治疗 第三节 近代音乐心理学研究 第四节 音乐治疗的定义 第五节 音乐治疗应用领域和治疗对象 第六节 音乐治疗与其他学科 一、音乐治疗与音乐医疗 二、儿童音乐治疗与音乐教育 第二章 特殊障碍儿童与音乐治疗 第一节 音乐心理学在儿童领域的研究 第二节 特殊障碍儿童的分类及音乐治疗意义 一、智力障碍儿童和音乐治疗 二、学习障碍儿童和音乐治疗 三、视觉障碍儿童和音乐治疗 四、听觉障碍儿童和音乐治疗 五、肢体障碍儿童和音乐治疗 六、孤独症儿童和音乐治疗 第三章 儿童音乐治疗的主要流派 第一节 创造式音乐治疗方法 一、创造式音乐治疗方法定义 二、适用人群 三、治疗模式 四、媒介和角色 五、治疗理念 六、活动示例 第二节 奥尔夫音乐治疗方法 一、适用人群及治疗目标 二、治疗阶段划分 三、材料运用 四、过程与步骤 五、乐器 六、方法 七、活动示例 第三节 再创造式音乐治疗方法 一、再创造音乐治疗方法的定义 二、再创造式音乐治疗方法的作用 三、再创造式音乐治疗方法的内容 四、活动示例 第四章 个体治疗与小组治疗 第一节 个体治疗 一、个体治疗的作用和目的 二、适合个体治疗的患儿 三、一位治疗师的治疗模式 四、两位治疗师的治疗模式 五、三位治疗师的治疗模式 第二节 小组治疗 一、小组的规模 二、分组的原则 三、不同小组的状态 四、小组的气质性格 第三节 治疗环境的设定 第五章 音乐治疗活动分类介绍 第一节 歌唱在治疗中的应用 第二节 动作舞蹈在治疗中的应用 第三节 乐器在治疗中的应用 一、乐器在音乐治疗中的意义 二、乐器的用法 三、乐器的分类及演奏方法 第四节 音乐剧在治疗中的应用 一、治疗目的和过程 二、活动示例 第五节 图形谱在治疗中的应用 第六章 音乐治疗活动操作方法 第一节 治疗中的音乐 一、现场乐器演奏 二、播放音响方式 三、两种音乐形式的利弊 第二节 治疗师的音乐活动 一、治疗中选择活动的问题 二、治疗过程的设计 三、治疗中活动的方式 第七章 音乐治疗目标活动示例 第一节 热身活动 第二节 结束的活动 第三节 语言能力训练活动 第四节 想象力训练活动 第五节 肢体协调和反应能力训练活动 第六节 社会交往能力训练活动 第七节 认知能力训练活动 第八节 综合能力训练活动 第九节 放松训练活动 第八章 儿童音乐治疗评估 第一节 评估的过程 第二节 评估的音乐活动 一、动作能力评估 二、交流能力评估 三、社会性行为评估 四、认知能力评估 五、音乐能力评估 第三节 评估表格样例 第九章 个案描述 个案1 个案2 第十章 作为音乐治疗师 第一节 治疗师的品格 第二节 治疗师的心态 第三节 治疗师的要求 一、灵活性 二、对治疗效果的分析 三、指挥的手势 四、目光 五、对小组的控制力 六、治疗中的语言 七、治疗师的着装 八、鼓励的方式 第四节 儿童音乐治疗师的训练 一、音乐类课程的学习 二、专业课程的学习 三、临床实践 第十一章 特殊障碍儿童父母的心态 第一节 特殊障碍儿童父母的心理阶段 第二节 对特殊障碍儿童父母的建议 一、准时 二、沟通 三、配合 四、接受 五、孩子需要学习乐器吗 六、教导孩子正确的行为习惯 七、自查 附录1 评估表格 附录2 奥尔夫音乐治疗方法对孤独症儿童疗效的个案研究