我们如何学习(全视角学习理论)

学习究竟是什么？学习是如何发生的？在如今这个由知识与信息引领 的社会之中，学习的概念已经变得越来越关键。 《我们如何学习》探讨了几乎所有有关学习的基本课题，作者采取了 一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框 架，阐述了学习分类理论与整体性的学习理解，并对诸多学习过程和脑功 能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与 性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及 教育政策等课题提出了富于启发性的见解。 本书既是一本实用的教科书，也是一部令人耳目一新和颇具思想深度 的学术著作。它对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论 及其发展脉络进行了系统性的梳理，不仅介绍了传统的学习理论，同时也 涵括了国际上有关学习科学领域的最前沿研究。

克努兹·伊列雷斯(Knud Illeris)，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾担任丹麦国家学习实验室主任。从1972年起，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文，在学习、动机、教育心理学、成人与青年教育、工作场所学习等领域拥有广泛影响，其1999年出版的著作《学习的三个维度》，几乎被所有欧美国家大学教育心理学、学习理论、成人学习、终身学习等相关的专业列为必读参考书。克努兹·伊列雷斯同时在哈佛大学、哥伦比亚大学、伦敦大学、多伦多大学、哥本哈根大学、奥斯陆大学等30余所世界一流大学担任客座教授。2006年克努兹·伊列雷斯入选“国际成人与继续教育名人堂”。

中文版序 英文版序 第一章 导论 1.1 学习是什么？ 1.2 学习的定义 1.3 本书的结构 1.4 小结 第二章 理解学习的基础 2.1 理解学习的多种资源 2.2 学习与心理学 2.3 学习、生理和身体 2.4 学习和脑功能 2.5 无意识学习与默会知识 2.6 学习与社会 2.7 小结 第三章 学习的过程与维度 3.1 互动与获得的过程 3.2 学习的三个维度 3.3 小结 第四章 学习的不同类型 4.1 学习分类理论 4.2 皮亚杰的学习理论 4.3 累积学习 4.4 同化学习 4.5 顺应学习 4.6 转换学习 4.7 联系与迁移的可能 4.8 小结 第五章 学习的内容维度 5.1 学习内容的不同类型 5.2 库伯的学习圈 5.3 从活动理论到文化心理学 5.4 成人理论、转换与批判性思维 5.5 反思与元学习 5.6 自反性与自传性：作为学习内容的自我 5.7 小结 第六章 学习的动机维度 6.1 被分裂的整体 6.2 弗洛伊德的驱力论 6.3 内容结构与动机模式 6.4 情绪智商 6.5 赫伦的情绪与人格理论 6.6 情感、动机、意志和态度 6.7 混乱和冲突引发的动机 6.8 现代性中的动机问题 6.9 小结 第七章 学习的互动维度 7.1 情境学习 7.2 互动的形式 7.3 学习的社会嵌入 7.4 批判理论与社会化 7.5 文化历史传统的遗赠 7.6 实践共同体 7.7 政治导向的视角 7.8 社会建构主义与后现代主义 7.9 集体学习、合作学习与大众心理学 7.10 小结 第八章 作为整体的学习 8.1 跨越维度 8.2 学习与经验 8.3 个体发展 8.4 能力 8.5 学习与身份认同 8.6 整体性学习理论 8.7 学习模型与学习历程 8.8 小结 第九章 学习障碍 9.1 期待中的学习并未发生时 9.2 错误学习 9.3 学习防御 9.4 矛盾心理 9.5 对学习的阻抗 9.6 小结 第十章 学习、性向与前提 10.1 遗传、环境与性向 10.2 智力、能力与聪明 10.3 学习风格 10.4 学习与性别 10.5 社会背景与种族 10.6 小结 第十一章 学习与生命历程 11.1 生命心理学 11.2 儿童想要捕捉他们的世界 11.3 青年想要构建他们的身份 11.4 成人追逐他们的生活目标 11.5 熟年成人探索意义及和谐 11.6 贯穿人生各年龄阶段的学习 11.7 小结 第十二章 在不同学习空间中的学习 12.1 学习空间 12.2 日常学习 12.3 学校学习与教育学习 12.4 在工作生活中的学习 12.5 基于网络的学习 12.6 休闲兴趣与草根活动 12.7 横跨学习与交替教育 12.8 小结 第十三章 学习、教育与社会 13.1 关于学习与教育的四种误解 13.2 参与组织学习 13.3 学习和课程 13.4 学习内容与活动形式 13.5 学习、导向与参与 13.6 知识的内容、导向、形式与工作模式 13.7 学习与当今教育政策 13.8 小结 第十四章 总结 14.1 已有学习理论的总结 14.2 学习张力领域中的立场 14.3 结论与观点 参考文献 索引