中英初中数学课程综合难度的比较研究/中国数学教育研究丛书

本书是以作者的博士论文为基础构成的，大体上分为三个部分：第一 部分是建立一个衡量数学课程综合难度的五因素模型，这个模型能够较为 全面地反映数学课程(包括数学考试)的难度特征与水平，可以作为课程比 较与评价的工具；第二部分是利用上述综合难度模型，从期望课程、实施 课程、获得课程及三个课程之间的一致性这四个方面对中英两国初中数学 课程的综合难度进行统计分析，得到了一些初步的研究结果；第三部分是 在统计分析的基础上，进一步探讨中英两国数学课程差异的成因、对数学 教学的影响及其理论基础。 本书可以为从事数学课程比较与评价方面的研究人员(包括研究生)和 广大数学教师提供借鉴。

鲍建生，1960年出生。浙江金华人，教育学博士。曾生浙江省丽水中学和苏州大学数学科学学院工作，现任华东师范大学数学系教授曾担任第11届国际数学教育大会的国示程序委员会委员。从事数学教育心理学、教师教育和数学教育国际比较方面的教学与研究工作。主持和参与了多项国家教育规划的重点科研项目。出版著作《聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作》，《追求卓越——从TIMSS看影响学生数学成就的主要因素》，《教学的窗口——中学数学教学案例集》，《中学数学现代基础》等。发表论文“变式教学研究”等30余篇。

第一章 课题的提出/一 第一节 国际比较表明：东西方学生的数学成就存在着显著的差异/一 第二节 初步的推断：东西方的数学课程也存在着显著的差异/四 第三节 课程比较的二个切入点：数学课程的综合难度/六 第四节 本文的研究课题：中英两国初中数学课程综合难度的比较/一〇 第二章 综合难度昀因素分析及直观模型/一二 第一节 难度因素的提取/一二 第二节 对综合难度因素的具体描述/一六 一 探究/一六 二 背景/二九 三 运算/三四 四 推理/三九〇 五 知识含量/四一 第三节 综合难度模型/四四 第三章 中英两国初中数学课程综合难度的比 较/五〇 第一节 中英期望课程综合难度的比较/五一 一 探究水平/五三 二 背景水平/五四 三 运算水平/五六 四 推理水平/五六 五 知识含量/五七 六 综合难度/五八 第二节 中英实施课程综合难度的比较/五九 一 探究水平/六二 二 背景水平/六二 三 运算水平/六三 四 推理水平/六四 五 知识含量/六四 六 综合难度/六五 第三节 中英获得课程综合难度的比较/六六 一 八年级获得课程的比较/六七 二 KS3、GCSE与我国中考的比较/七三 第四节 中英三个课程～致性的比较/八〇 一 探究水平/八一 二 背景水平/八三 三 运算水平/八四 四 推理水平/八七 五 知识含量/八八 六 综合难度/九〇 第五节 小结/九三 第四章 中英数学课程综合难度差异的成因与影响/九六 第一节 中英数学课程综合难度差异的成因探析/九六 一 课程内容编排体系的影响/九七 二 教学目标的影响/一〇二 三 教育观念的影响一〇五 第二节 综合难度差异对数学教学的影响/一〇七 一 对学生数学成就的影响/一一三 二 对课堂教学的影响/一一五 三 对数学观念的影响/一二四 第三节 中英两国不同课程模式的理论基础/一二六 一 知识的重新定位/一二七 二 对知识获得过程的解释/一二八 三 背景的作用/一三三 四 问题解决的心理机制/一三四 第五章 几点反思/一三七 第一节 关于五个难度因素之间的平衡/一三八 第二节 关于三个课程之间的关系/一四一 第三节 关于数学课程目标/一四二 一 一般教育目标与数学教育目标之间的关系/一四三 二 实际需要与能力发展的关系/一四三 三 数学教育目标与数学教学内容之间的关系/一四五 四 统一标准与不同需求之间的关系/一四七 第四节 关于综合难度模型/一四七 参考文献/一四九 后记/一七〇