概念转变的科学教学/ESPH科学教育丛书

胡玫，浙江温州人，现任温州第三中学校长，浙江省第九批初中科学特级教师、浙江省教育学会初中科学教育分会副秘书长、温州大学兼职教授、温州市首届科学名教师、温州市享受教授级待遇中学高级教师。主要从事中学化学教学、科学教学等研究。主要成果《“科学”成长档案袋评价搭建学生发展平台》《信息技术与学科教学过程整合的实践与研究》分别获得浙江省第三届基础教育教学成果二等奖、浙江省学科论文一等奖。 姜旭英，浙江淳安人，教育学硕士。现为温州医学院教师。先后在《全球教育展望》《教育科学研究》等杂志上发表论文10余篇，参与《新编科学教学论》《科学实验教学与研究》《物理课堂教学技能训练》等7部著作的撰写，参与全国教育科学规划“十五”重点课题《中学<科学>课程学生知识、能力和态度综合发展的教学策略研究》等6项科研课题。 蔡铁权，浙江诸暨人，教授。1982年毕业于浙江师范大学物理系，现任浙江师范大学课程与教学研究所所长，浙江省教育学会物理教学研究会理事长，中国物理学会教学委员会中学分委副主任，浙江省高中新课改专家组成员，浙江省高中物理地方教材审查组组长，浙江省中小学教师继续教育科学学科指导小组组长等，主要研究科学教学论、物理教学论。先后在《全球教育展望》《课程·教材·教法》《教育科学研究》等期刊上发表论文近百篇，主持撰写了《现代教育技术教程》《科学课程与教学论》《物理教学丛论》等10余部著作。

绪论 第一章 我国近现代科学教育的滥觞与发展 第一节 我国科学教育的历史透析 一、我国近代科学教育的滥觞 二、我国近代科学教育的形成与演变 三、我国现代科学教育的建立与发展 第二节 我国科学教育的困境与突破 一、科学教育的实然分析：问题与困境 二、科学教育困境的突破：概念转变的科学教学 第二章 概念转变科学教学的理论基础 第一节 学习理论 一、认知主义学习理论 二、建构主义学习理论 第二节 科学哲学 一、波普尔的证伪主义 二、库恩的科学革命论 三、拉卡托斯的科学研究纲领方法论 四、图尔明的科学进化理论 第三章 概念转变科学教学概述 第一节 概念与前概念 一、概念 二、前概念 第二节 迷思概念 一、迷思概念的定义 二、迷思概念的特性 三、迷思概念产生的原因 第三节 概念转变科学教学的基本理论 一、概念转变的含义 二、概念转变的条件与影响因素 三、概念转变的方式与途径 四、概念转变的科学教学过程 第四节 概念转变的科学教学 一、概念转变的科学教学模式 二、概念转变的科学教学策略体系 第四章 探测认知结构：了解已有概念(上) 第一节 探测认知结构概述 一、认知结构 二、探测认知结构 第二节 概念图 一、概念图简介 二、概念图的制作 三、概念图在科学教学中的应用 四、探测认知结构的概念图分析 第五章 探测认知结构：了解已有概念(下) 第一节 访谈法 一、访谈的方式及实施 二、访谈资料的分析 第二节 二段式测验 一、二段式测验的类型 二、二段式选择测验的编制 三、二段式选择测验结果的分析 四、附录 第三节 观察 一、观察的类型 二、结构式观察及其实施 三、非结构式观察及其实施 第六章 引发认知冲突：解构迷思概念 第一节 引发认知冲突概述 一、认知冲突及其类型 二、引发认知冲突的条件及影响因素 三、引发认知冲突的教学策略概述 第二节 合作学习 一、合作学习的含义、要素与特征 二、正式合作学习的实施方式 三、非正式合作学习 四、辩论 五、概念图——合作学习的有效工具 六、引发认知冲突的合作学习案例 七、附录 第三节 探究性实验 一、探究性实验的内涵、特征与设计原则 二、探究性实验的实施程序 三、V形图——探究性实验的有效工具 第七章 解决认知冲突：建构科学概念 第一节 解决认知冲突概述 一、解决认知冲突的方式 二、解决认知冲突的影响因素 三、解决认知冲突的教学策略 第二节 类比 一、类比的定义与分类 二、类比的理论模式 三、类比教学的模式 四、类比教学的实施——以“电流”教学为例 五、类比教学的限制 第三节 模型 一、模型概念辨析 二、模型的分类 三、模型的建构 四、模型教学的实施案例 附录 概念转变的科学课堂教学设计案例：果实与种子的形成 参考文献 后记