幼儿教师自我评价研究

教师及其专业发展已成为当今世界范围内备受瞩目的重大前沿性课题。 在始自20世纪70年代、至今方兴未艾的世界性“教师专业化”研究和实践运 动中，人们已从关注教师群体的专业化逐步向教师个体自主的专业发展转变 ，并取得了较丰硕的研究和实践成果。然而，此中也存在诸多不足，突出表 现为对在教师日常教育实践及其专业发展过程中发挥着重要定位和导向功能 的教师自我评价活动缺乏应有重视和深入研究。这是当前幼儿教师自我评价 实践中形成“内外交困”现实困境的重要原因。自我评价作为教师及其专业 发展中极其关键的有关自身价值衡量、判断、选择和预测的活动，既决定着 教师建构日常教育实践的合理性，同时也是增强他们自尊心、自信心和自我 效能感，促使他们更有效地自主专业发展的内在动力机制。为此，切实理解 和把握教师自我评价，深入、系统地探讨它对教师日常教育实践及其专业发 展的重要价值与作用机制，既能为进一步完善和丰富教师心理学、教育社会 学、教育管理学、教师教育中的相关理论提供科学基础，也能为促进幼儿教 师形成合理的自我评价提供科学的理论依据，进而更有效地促进幼儿教师合 理的教育实践及自主的专业发展。 基于丰富的多学科相关理论和大量的实证资料，本书采用理论探讨与实 证研究相结合、整体描述与具体阐释相结合的研究和写作方式，综合运用观 察、访谈、问卷与资料分析等具体研究方法，对幼儿教师自我评价进行了较 为深入、系统的研究。 全书由导论、正文和结语三大部分构成。 第一，本书从对幼儿教师研究和实践的历史性反思出发，在全面评析自 我评价在日常话语层面和已有研究中的内涵的基础上，较为深入地阐述了幼 儿教师自我评价的内涵、结构、价值等基本理论问题，从理论层面明确了自 我评价作为幼儿教师衡量和判断自身价值的一种心理活动，是由评价主体、 评价客体及其标准(包括价值主体、价值客体及其关系)、评价活动方式、评 价结果表达、评价条件等基本要素及其间的相互关系和作用所构成的整体性 、动态性和条件性系统。 第二，本书综合运用访谈、观察、问卷和文献分析等多种方法有效积累 了丰富的实证信息，在此基础上结合跨学科的理论研究与思考，深入而系统 地探讨了幼儿教师自我评价作为一个整体性、条件性的活动过程，其在评价 主体、评价内容及其标准、评价方式、评价表达等诸方面所形成的特征及其 影响因素等重要现实问题。研究显示，当前明显存在幼儿教师自我评价过程 缺乏主体性、评价内容及标准缺乏专业规范、评价方式过于主观随意、评价 表达流于表面形式等突出问题。同时，研究表明，这是多种相关因素间复杂 的协同作用的综合性结果。 第三，在上述理论与实证研究的基础上，针对当前幼儿教师自我评价中 出现的主体性、一致性和科学性悖论，本书主要从“真”即合乎规律和“善 ”即合乎目的两个层面提出了幼儿教师自我评价的合理性框架。同时着眼于 教师可持续的自主专业发展，本书还对实现幼儿教师合理的自我评价的重要 途径进行了较为深入的分析和阐述。

导言 一、“歧路亡羊”——当前幼儿教师研究和实践的基本困境 (一)众矢之的——教师 (二)“歧路亡羊”现象简析 二、“亡羊的回归”——本研究的基本问题及其研究方法 (一)基本问题 (二)主要方法 第一章 幼儿教师自我评价的内涵解析 一、“自我评价”概念在日常话语层面内涵的评析 (一)多义性 (二)模糊性 (三)多功能性 二、“自我评价”概念在已有研究话语层面内涵的评析 (一)描述性含义与规范性含义 (二)过程性含义与结果性含义 (三)意图性含义与效果性含义 三、本研究对“自我评价”概念内涵的诠释 (一)指称个体判断自身价值的独特心理活动 (二)指称对象具有完整的结构 (三)相似概念的辨析 第二章 幼儿教师自我评价主体分析 一、“我”的两种对立形象 (一)“公开的我” (二)“私下的我” 二、“我”作为一个蕴涵多种可能性的集合体及其特征 (一)“我”的多面性和多变性 (二)“我”的相对稳定性 三、思考与启示 (一)自我评价主体的核心和关键是主体性的确立 (二)“我”是多元自我的统一体 第三章 幼儿教师自我评价客体分析 一、对自身素质的评价 (一)突出自身职业特质的典范性，具有明显的伦理价值取向性 (二)强调知能和身心健康，具有明显的工具价值取向性 二、实际表现 (一)以幼儿为价值主体时，突出师幼互动的工具性价值 (二)以家长为价值主体时，强调自身职业的伦理价值 (三)以同事为价值主体时，突出人际交往的内在价值 (四)以管理者为价值主体时，强调具体表现的工具性价值 三、对职业回报的评价 (一)理想化的择业动机 (二)喜忧参半的实际回报 四、思考与启示 (一)不同评价内容的价值序列问题 (二)建立幼儿教师专业标准的思考 第四章 幼儿教师自我评价方式研究 一、频繁的外部参照 (一)反射性评价 (二)社会比较 二、随意的自我审视 (一)感觉体验 (二)常识经验 (三)概念推理 三、思考与启示 第五章 幼儿教师自我评价的表达 一、表达目的 (一)确认自我的需要 (二)促进交往的需要 (三)获得奖赏的需要 二、具体表达策略 (一)随意的自然流露 (二)专门的控制性表达 三、思考与启示 (一)何以为“真”的认识论命题 (二)何以为“真诚”的伦理学命题 第六章 幼儿教师自我评价的影响因素及其作用 一、整体性分柝框架 (一)可能性层面的影响因素 (二)现实性层面的影响因素 二、不同影响因素构成的序列化结构及其作用 (一)幼儿教师自身内部因素及其作用 (二)外部环境因素及其作用 结语 一、当前幼儿教师自我评价的合理性悖论 (一)控制与自由：主体性之惑 (二)单一与多元：一致性之惑 (三)客观与主观：科学性之惑 二、幼儿教师自我评价的合理性框架 (一)“真”，即合乎规律 (二)“善”，即合乎目的 三、希望之路 附录 主要参考文献 后记