学会用技术解决问题--一个建构主义者的视角(第2版)/教学设计理论与模型的国际前沿研究译丛

全部的生活都是问题解决(卡尔·波普尔语)。人类从开始走出原始状态 ，就在与世界进行互动，并力求对他们所经验的事物建构意义，这对人类而 言就像呼吸一样自然。知识、意义和理解不能离开有意义、有意图的活动而 存在。而问题解决正是弥合了时代精神与建构性学习的追求。因此，教育唯 一合法的目标就是问题解决(本书作者语)。 本书关注的是。如何用现代技术帮助学习者对意义进行个人或社会合作 建构以及解决问题。它为教育技术支持知识建构提供了一个新的视角。本书 内容横向涉及问题解决的关键过程，纵向涉及不同的问题解决类型，将二者 融会于一体，并在一个框架之中整合了美国近年来比较成功的多个典型案例 ，为理论与实践搭建了桥梁。

序 第1章 什么是有意义的学习? 什么是学习? 什么是有意义的学习? 技术如何促进学习? 从技术中学习 用技术学习 技术怎样促进学习 建构主义的含义 对教师的含义 对学生的含义 结论 需要思考的问题 参考资料 第2章 问题解决是有意义的学习 什么在驱动学习? 问题解决的类型 用技术解决问题 信息查询 给任务或内容建模 决策 设计 需要思考的问题 参考资料 第3章 从互联网学习： 通过探究从信息中获得知识 什么是互联网? 互联网上有什么?它是如何管理的? 互联网带来了哪些新东西? 那么，我们能利用互联网和网络做什么? 用互联网进行研究 互联网学习活动 面向探究的合作学习 从信息到知识：科学探究和实验 分布式的数据收集 结果开放的、学生导向的研究项目 网络发布 研究的发布 发布原创的主意和想法 拓展视野：虚拟旅行 虚拟田野旅行 在线探险 结论 需要思考的问题 参考资料 第4章 在互联网上构建技术支持的学习共同体 组建共同体 话语共同体 实践共同体 知识建构共同体 学习共同体 支持性技术 在线交流(远程通讯) 使用远程通讯促进学习共同体的成长 在结构化计算机会议中支持交谈 知识论坛(以前是CSILE) CaMILE和Swiki 影子网络工作间 学习圈 专业发展 通过远程共同体支持全球交谈 小鬼网络(KIDLINK) 全球学校 MUDs和MOOs 通过协作交流支持知识的社会共同建构 学习活动 学习进程 赛博导师：通过互联网交流 电子邮件导师程序：为那些问题 学生创建电子支持者 学习进程 培育共同体 交流 关注差异 共享的文化 适应 对话 访取信息 成员关系 动机 对教师的建议 结论 需要思考的问题 参考资料 第5章 用技术来进行可视化学习： 用录像记录现实 广播电视(从其学习)与录像电视 制作(用其学习) 支持电视的案例 反对电视的案例 支持录像的案例 课堂上的录像硬件 便携式摄像机 放映机／电视机 编辑机 麦克风 视频学习活动 贾斯珀(Jasper)和科学家：抛锚式 教学 创建你自己的宏观境脉和故事 电视记者招待会 新闻编辑室 学生的谈话节目 电视纪录片 电子叙事 个人纪录片 视频戏剧：独幕剧 视频示范和反馈 教师作为录像制作人：创建学习 的境脉 视频会议：通过视频交流 结论 需要思考的问题 参考资料 第6章 在用超媒体建构现实中学习 教育中的多媒体 什么是多媒体? 多媒体技术 建构超媒体，而非从超媒体中学习 作为超媒体创作者的学生 共享空间中的故事讲述 为动物园设计一个信息亭 学生作为多媒体人种学者 创建主页 认知弹性超文本 结论 需要思考的问题 参考资料 第7章 在探索微世界与虚拟现实中学习 为学习而建模 探索微世界 基于计算机的微世界 在构建微世界中学习 探索虚拟现实 虚拟现实的种类 虚拟现实环境的教育应用 结论 需要思考的问题 参考资料 第8章 在基于问题的学习环境中学习 故事问题 实验室问题 调查研究类问题：天文村 调查研究类问题：探索纳渡河 调查研究类问题：咪咪航海记 结论 需要思考的问题 参考资料 第9章 评估基于技术的建构性学习和问题 解决 评估有意义的学习：真实陛评估和 绩效评估 评估基于技术的绩效和建构性学习： 量规 量规和有意义的学习环境 评估量规有效性的一个量规 使用评估量规 评估技术的建构主义应用 评估利用技术的问题解决 需要思考的问题 参考资料 索 引