大学的人文之旅--大学本科教育中人文社会科学的价值重估

导论………………………………………………………………………1 第一章 知识整体性：人文学科与大学教育的统合逻辑………5 一、中世纪大学的"七艺"与经院哲学…………………………………9 二、文艺复兴时期大学中的人文学科………………………………11 三、近代欧洲的知识氛围与大学的人文社会科学…………………18 四、小结：对西方大学传统人文学科的一种历史诠释………………28 第二章 中突与裂变：知识对立的格局与大学教育…………32 一、整体性的坍塌与知识格局的重建………………………………35 二、整体性的缺失与大学所面对的困惑……………………………46 第三章 分化与整合：当代人文社会科学的社会功能与 大学教育……………………………………………………58 一、当代人文社会科学的社会功能…………………………………59 二、技术社会中大学教育的责任内涵………………………………67 第四章全球化与本土化：一个综合分析框架…………………78 一、全球化与本土化内涵……………………………………………78 二、全球化语境中的大学与大学的本土关怀………………………85 第五章 中心与边缘：全球化时代大学本土化的学术实践…………………………………………………………………98 一、话语霸权、强势语言与大学的国际化……………………………98 二、个案分析：清华大学国学院的历史意义及其当代价值………111 第六章理想与现实：人的发展与大学教育理念……………124 一、对理想人格的追求与大学的传统教育理念……………………124 二、人的现实需要与传统教育理念间的冲突………………………130 三、理念人、专业人和职业人：现代大学教育的内在张力…………135 四、"现代人"的培养与普通教育的困惑……………………………144 第七章资源的重组：大学的学科制度变革…………………149 一、关于学科与学科制度……………………………………………149 二、大学的人文社会科学学科培养体制与学科建制………………153 三、人文社会科学与当代大学本科教育培养制度变革……………158 四、人文社会科学资源的重新配置…………………………………165 附录 中外部分大学本科教育课程设计………………………174 一、哈佛大学的通识教育模式与核心课程计划……………………174 二、耶鲁大学的自由教育培养模式与分修制………………………179 三、MIT的本科生教育与课程结构…………………………………184 四、加州大学伯克利分校的本科生教育与课程结构………………192 五、斯坦福大学的本科生教育与课程结构…………………………194 六、英国"牛桥"的本科生教育模式…………………………………199 七、欧洲大陆国家部分大学本科生教育模式………………………205 八、我国部分著名大学的本科教育模式…………………………208 主要参考文献…………………………………………………………217 致谢…………………………………………………………………223