学习的快乐(走向对话)/世界课程与教学新理论文库

佐藤学(Manabu sato)，1951年生，教育学博士(东京大学)。历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授、东京大学大学院教育学研究科教授，现任东京大学大学院教育学研究科科长、学部长。同时，他也是美国教育科学院外国院士、日本学术会议会员、日本教育学会会长、日本教育哲学学会常务理事、日本教育方法学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本教育史学会理事、文部科学省学术审议会专业委员、东京大学出版会理事。佐藤学教授著述丰硕。主要著作有：《美国课程改造史研究——单元学习的创造》(1990)、《学习，其死亡与再生》(1995)、《教育方法学》(1996)、《课程论评——走向公共性的重建》(1996)、《教师这一难题——走向反思性实践》(1997)、《学习的快乐——走向对话》(1999)、《教育方法》(1999)、《教育时评(1997—1999)》(1999)、《教育改革设计》(1999)、《改变教学，学校改变》(2000)、《“学习”再考》(2O01)等。其中《课程论评——走向公共性的重建》和《教师这一难题——走向反思性实践》的主要内容已结集成中译本《课程与教师》(钟启泉译，教育科学出版社，2003)出版，《改变教学，学校改变》的中译本《静悄悄的革命》(李季湄译，长春出版社，2003)也已出版。

中译本序 第一编 学习理论的探究 1．绪论：追寻学习的快乐(3) 一、引言(3) 二、学习的传统(之一)：“修炼”的传统(5) 三、学习的传统(之二)：“对话”的传统(10) 四、从“勉强”到“学习”(16) 五、学习的被动式能动性(20) 2．建构学习的对话性实践(23) 一、拷问“学习”的传统：问题的设定(23) 二、丧失了的学习——经验与意义的失落(25) 三、学习的社会性——意义的建构与共享(35) 四、对话学习的三位一体论——重建世界、重建自身与重建伙伴(38) 五、学习中的“模仿”与“创造”——寻求“学习”的复兴(44) 六、作为“对话性他者”的教师——创造新的学习(46) 3．学习论批判 ——建构主义学习理论及其启示(51) 一、问题的设定(51) 二、建构主义学习论：意义与关联的建构(53) 三、意义的社会建构与沟通(63) 四、以“工具”与“人”为媒介的学习(65) 五、学习的“时间”与“空间”：经验的复活(67) 六、不断分化的学习主体(72) 4．学校：学习的场所——现代学校的对话(77) 一、迷惘的学校(77) 二、探讨最近未来的学校构想：改革蓝图的类型(80) 三、非学校化方略的再审视(87) 四、从内部变革学校：改革的多样形态(98) 五、学习共同体的构想与实践(101) 六、学习共同体的制度上的条件(105) 【补论】寻求教师的自律性协作(109) 5．学习的文化领域 ——重建课程(117) 一、引言：重新审视“课程”(117) 二、学习的两种课程模型：“阶段型”与“登山型”(118) 三、“通识(普通)教育”的课题——民主主义的传统(123) 四、共同教养的公共领域：课题与内容的构成(126) 五、结语(129) 第二编作为实践的学习 6．教育实践辨析(133) 一、教育学与教育实践(133) 二、实践性探究：意义与关系的审视(137) 三、教育实践的两种样式(145) 四、如何进行研究(148) 7．与语言相遇 ——经验与纽带的创造(153) 一、与故事相遇(153) 二、创造语言之时刻(155) 三、寻找语言与寻找自己(157) 四、语言的经验和纽带——迈向实践的指标(158) 8．从表现的教育到表现者的教育(165) 一、创造的由来(165) 二、拷问“自我表现”的紧箍咒(166) 三、“表现的教育”与“表现者的教育”(170) 四、“模仿”与“创造”——走向作为存在之轨迹的“学习”(173) 9．数学教育的危机与课程(177) 一、解体的危机(177) 二、数学的政治学(179) 三、超越常识性的理论(182) 四、从独白的数学走向对话的数学(185) 10．关心与矫治的教育(189) 一、走向关心的教育(189) 二、关心教育论(191) 三、在关心中矫治(193) 四、重建关系(195) 第三编 教育话语的解构 11．实践性思维中的心理学(201) 一、问题设定(201) 二、教育实践与心理学的背景(203) 三、理论与实践的三种关系：对“技术理性”的批判(210) 四、“实践之中的理论”的三种状态(216) 五、田野作业的课题(221) 六、走向行动研究(225) 【补论】教育心理学的超心理学(230) 12．历史认识与心理学(235) 一、引言(235) 二、心理学中的时间观念(236) 三、文化·社会·历史的心理学(241) 四、识记与回忆的心理学(244) 五、生活经历的心理学(246) 六、课题与展望(248) 13．公众与教育 ——战后民主主义与杜威(253) 一、战后的日本社会与杜威(253) 二、“公众”与“共同体”的缺失(255) 三、构成“公众”的成分(258) 四、课题与展望(261) 14．性别与课程(263) 一、引言：性别特征与近代教育(263) 二、课程(268) 三、关心(271) 四、再生产的身份(274) 15．赠与、再分配、交换的教育关系 ——交往的经济构造(279) 一、问题的构图(280) 二、赠与的教育关系(282) 三、互酬、再分配、交换的关系(285) 四、学力：货币的隐喻(291) 五、一个神话：自律的、合理的个人(293) 六、关注教育交往的多层构造(296) 第四编 构筑学习的共同体 16．逃避学习的儿童(303) 一、渲染的危机与忽略的实态(303) 二、危机的实态：逃避“学习”(307) 三、学力低下的真相(310) 四、“勉强”时代告终：东亚型教育的终结(315) 五、社会的变化与教育改革的失败(322) 六、从“勉强”到“学习”(331) 17．新型公共圈的缔造——作为学习共同体的学校(337) 一、何谓学校的危机?(337) 二、两种体制的崩溃(338) 三、缔造公共圈的构想力(340) 18．改变教室的空间(343) 一、引人人胜的空间(343) 二、依傍时间和场所(344) 三、从住所到学舍(346) 19．学校建筑的评价轴——从教育学的立场出发(349) 一、引言(349) 二、五个评价轴的基本视点(350) 三、对于今后的期待(354) 20．教育·春夏秋冬(355) 21．儿童的时间(365) 22．阅读10册教育书籍(369) 一、阅读所生成的“自我”与“历史”(370) 二、清除了“学校气味”的学校(371) 三、从儿童的丧失到儿童的再发现(373) 23．构筑共生的关系 ——超越现代的市民社会与教育(377) 24．从个体的伫立到学习的共同体(381) 一、他者的丧失(381) 二、教师的现实的姿态(382) 三、“学习共同体”再考(383) 四、发现固有名词(386) 25．走向学校的再生 ——余音绕梁，创意未来(389) 一、余音绕梁(389) 二、与家长、市民一起建设的学校(393) 三、以市教育委员会为中心的改革(396) 译后记(398)