照亮生命的写作课(启迪学生发现自我的作文实践智慧)/大夏书系

本书从写作教师自我 发现入手，分四个部分阐 明如何启迪学生通过写作 发现自我：一、根据本学 科的独特性，充分发挥写 作教师的个人意会作为。 二、本书提出教师应向内 挖掘与本学科相关的生活 经验，向外了解学生生活 经验，在教学中架起通往 学生心灵的桥梁，调动学 生写作内驱力。三、构建 自成系统的写作系列命题 。四、运用皮亚杰“心理 格局”说，构建个性化习 作点评策略。本书最可贵 的并不仅仅是这些理论， 而是作者具体的实践，她 的系统的命题和那些动人 的例文。

序 写作课是手工业，关键在立人 第一课 踏上教师的自我发现之旅 第一讲 写作教师的自我认识 一、我是如何长大的——回顾自己的成长历程 二、重建写作教师的教学自信心 第二讲 写作教师的个人意会作为 一、明确写作教学知识的独特性 二、个人意会作为在各个教学环节中的体现 三、构建自己的写作教学风格 第三讲 写作教师的自律 一、自觉守护儿童特有的心灵世界 二、尊重家长的家庭教育观 三、负起写作课堂教学责任 第二课 启发学生发现自我 第一讲 以威信促进学生积极表现自我 一、现代教育语境下教师威信的尴尬处境 二、波兰尼“信念科学知识观”对重建教师威信的启示 三、责任与爱心是建立教师威信的基础 第二讲 以命题启迪学生发现自我 ——自传课程理论对命题设计的启示 一、命题设计是教师内在生活经验的研炼 二、合理命题的预期效果 三、以教材为依托的命题设计举隅 第三课 自传课程理论背景下的系列命题设计举例——写作教学材料的构成 第一讲 第一类命题一一认识你自己 一、《悦纳自己》(命题) 二、“听前辈讲故事——寻找家族的根”(话题) 三、《受罚》(命题) 四、“我家的家风”(话题) 五、《这件事使我认识了自己》(命题) 六、《写作是自我的发现》(命题) 第二讲 第二类命题——认识他人 一、《面对纠纷》(命题) 二、《弱者的故事》(命题) 三、《我想要兄弟姐妹》或《我不想要兄弟姐妹》(选择性命题) 四、《在陌生人中》(命题) 五、《做客》(命题) 六、《红包的故事》(命题) 第三讲 第三类命题——认识大自然 一、“观察不尽的校园”(话题) 二、“一个孩子的乡土情结”(话题) 三、“在异乡”(话题) 第四课 构建个性化的习作点评教学策略 第一讲 皮亚杰的“心理格局”说对习作点评的启发 一、皮亚杰“心理格局”说的基本原理 二、良性的习作点评“学习场”能促进儿童积极思维 第二讲 习作点评的教学案例举隅 一、一个“顺应型”的案例 二、一个“同化型”的案例 三、不同类型案例的比较分析及教学的指导策略