阅读素养多维研究(PISA阅读的启示)

PISA由经济合作与发展组织（OECD）于1997年发起，旨在国际普遍接受的测量框架内，对义务教育末期15岁学生适应未来工作和生活的能力进行评价。PISA于2000年开始，每三年实施一次。本书采用PISA跨国数据库，从认知、心理和生态等多维度探讨不同文化背景下15岁青少年阅读素养特点和形成原因。研究采用国际比较的视角，克服了过往阅读研究样本单一规模较小的局限，具有很好的信效度，研究结论更好地深化和丰富了阅读成分理论的相关研究，有很好的概括性和推广性。

现为中南财经政法大学外国语学院副教授，硕士生导师。主持教育部人文社科研究规划基金项目1项、中央高校基本科研业务费青年教师资助项目1项，省级和校级课题多项。出版专著1部，曾在Social Indicators Research、《清华大学教育研究》和《中国外语》等SSCI和CSSCI期刊发表论文。国内外多家期刊匿名审稿人。

第一章 阅读模型 1.1 阅读过程模型 1.1.1 自下而上模型 1.1.2 自上而下模型 1.1.3 交互模型 1.2 阅读成分模型 1.2.1 单成分模型 1.2.2 勺成分模型 1.2.3 多成分模型 1.2.4 CMR模型 1.3 小结 第二章 阅读素养多维模型 2.1 模型的提出 2.2 生态维度 2.2.1 社会经济地位 2.2.2 学校资源 2.2.3 学校氛围 2.3 认知维度 2.3.1 阅读策略的定义和分类 2.3.2 阅读策略在不同的学科和知识领域的运用 2.3.3 阅读策略和阅读成绩之间的关系 2.3.4 阅读的生态环境和阅读策略之间的关系 2.3.5 阅读策略的性别差异 2.4 心理维度 2.4.1 阅读动机的定义和构成维度 2.4.2 阅读动机对阅读成绩的影响 2.4.3 家庭社经地位对动机的影响 2.4.4 阅读动机和阅读策略之间的关系 2.5 小结 第三章 PISA阅读素养测试框架的演化(2000—2018) 3.1 PISA阅读素养定义 3.2 阅读过程 3.3 文本特征 3.4 阅读情境 3.5 阅读素养测试样题 3.6 阅读素养能力等级量表 3.6.1 阅读素养能力等级量表比较（PISA2000和PISA2009） 3.6.2 对我国阅读研究和教育的启示 3.7 小结 第四章 11个参测国家／地区学生阅读素养成绩比较 4.1 参测国衫地区阅读素养成绩国际排名 4.2 11个参测国影地区阅读素养成绩比较(2009—2015) 4.2.1 选取国家／地区进行分析比较的依据 4.2.2 11个国家／地区的阅读成绩变化趋势 4.2.3 11个国家／地区阅读素养各等级水平的学生人数分布 4.2.4 11个国家／地区学生阅读素养成绩的性别差异 4.2.5 中国学生阅读素养成绩特点和问题分析 4.3 小结 第五章 11个国家／地区学生阅读素养三维度特点 5.1 生态维度 5.1.1 家庭社经地位 5.1.2 学校资源 5.1.3 学校氛围 5.2 认知维度 5.2.1 阅读策略 5.2.2 11个国家／地区学生使用认知策略比较 5.2.3 11个国家／地区学生使用元认知策略比较 5.3 心理维度 5.3.1 阅读动机 5.3.2 11个国家／地区学生阅读动机比较 5.4 小结 第六章 三维度对阅读素养影响的跨文化比较 6.1 三维度因素对阅读素养的影响 6.1.1 研究方法 6.1.2 数据分析 6.1.3 研究结果 6.1.4 讨论 6.2 家庭社经地位对青少年阅读素养的影响：阅读动机和阅读策略的中介作用 6.3 教育启示 6.3.1 对改善我国低家庭社经地位学生阅读的教育启示 6.3.2 对我国阅读教学的启示 参考文献