怀特海知识论及其在课程改革中的运用--聚文网

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内容简介

本书通过对怀特海机体哲学的分析与提炼，概括梳理了怀特海知识论的哲学前设、知觉论基础、知识观呈现等具体内容，并就知识的概念、知识何以可能、科学的内涵、真的关系等问题进行了较为系统的阐释。同时，基于对我国基础教育课程改革中知识论背景的演变与发展的分析，探讨了其中存在的问题，以及怀特海知识论与“新课改”之间的适切性，指出了怀特海知识论对推进我国基础教育课程改革持续深化的理论价值与实践意义。

作者简介

温宏宇，1988年生，黑龙江哈尔滨人，毕业于东北师范大学教育学部，获教育学博士学位。现为哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，主要研究方向为教育学原理及教育哲学，侧重于怀特海教育思想研究、怀特海有机哲学在教育领域中的运用研究以及教育现代化研究。

章我国基础教育课程改革中知识观的实体之思与事件之维一从信仰到消解——聚焦“新课改”知识观的实体之思二怀特海对实体哲学的批判——“新课改”知识观的“实体之困” 三从解构到建设——探索“新课改”知识观的事件之维第二章怀特海知识论的哲学前设一构成世界的实在事物——实际实有二 “实际实有”的具体成分——摄入及主观形式三摄入的诸多主观形式之一——意识四关于肯定性摄入的一些原理五作为知识表述主要方式的命题及命题受六意识源生于合生中的补充阶段——比较受第三章怀特海知识论的知觉论基础一知觉的“补充”阶段——直接表象知觉二知觉的“反应”阶段——因果效验知觉三怀特海知觉理论对传统主观主义原则的批判与四对因果关系的知觉五直接表象和因果效验两种知觉方式的相互作用——符号指称第四章怀特海的知识观——怀特海知识论的核心观点阐释一知识是意识对所经验的客体的分辨二知识何以可能三科学是对事物整体性的探索四知识体系是一种观念的资本五真的关系与真的三种类别六怀特海知识论的局限第五章怀特海知识论对我国基础教育课程改革的理论价值一丰富对知识有机整体性的认识二知识主观性与客观性“非此即彼”的困境三平衡知识习得过程中的动力因与目的因四在提高知识获取效能的同时重视对学生冒险精神的培养第六章怀特海知识论对我国基础教育课程改革的实践意义一在课程目标的制定上明确知识与情感的从属关系二对知识体系与学科逻辑保持足够的尊重三课程实施遵循教育应有的“节奏” 四注重“教”与“学”的平衡参考文献后记

怀特海知识论及其在课程改革中的运用

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