课程的逻辑/基于核心素养的学校变革系列

基于“核心素养“的学校变革系列丛书针对我国 的教育现实及其发展愿景，展望学校变革中的实践性 、理论性、政策性的课题，围绕改革实践中困惑的教 育现实问题，展开理论探讨，提供种种思路。《课程 的逻辑》：旨在寻求课程发展的逻辑，梳理我国基于 标准的课程设计与教学范式的改革步课题。 从“知识本位”向“素养本位”的转型，是当今 时代课程发展的逻辑。瞄准“核心素养”的学校“课 程”、基于“课程”而实现的“教学”，以及学生在 教学过程中经验到的“学习”，这三者之间是相辅相 成的关系。

钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师， 人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所名誉所长， 社会科学委员会委员（教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员， 教师教育专家委员会委员，上海市基础教育课程改革专家咨询委员会委员。《全球教育展望》杂志主编。出版专著《读懂课堂》《对话教育》《教育的挑战》《课程的逻辑》《现代课程论》等，译著《学校的挑战》《学校见闻录》《教师的挑战》《学习的快乐》《课程与教师》等。

引言 寻求课程发展的逻辑 上编 创新课程文化 1 论学校课程改革的价值转型 一、关注学生作为“整体的人”的发展 二、回归学生的生活世界 三、寻求个人理解的知识建构 四、创建富有个性的学校文化 2 课程改革：挑战与反思 一、危机引发改革，改革产生困惑 二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练” 三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但更缺思维方式的变革 四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑 3 课程发展的回归现象与非线性模式 ——检视课程思潮的一种视角 一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归：新形式训练说 二、从“科学世界”向“生活世界”的回归：直接体验说 三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向：课程模式说 4 “学校知识”与课程标准 一、从课程社会学看“学校知识” 二、“素质价值”与课程标准 三、编制课程标准的视点 5 概念重建与我国课程创新 ——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷 一、“知识”概念的重建与课程创新 二、“学习”概念的重建与课程创新 三、“课堂文化”的重建与课程创新 6 新世纪学校课程的创造 一、“学科”与“学科统整” 二、从高中新课标看新世纪学校课程的创造 7 探究学习与理科教学 一、探究学习产生的背景与特点 二、探究学习理论的主要内涵 三、探究过程的要素分析及其教育价值 8 研究性学习：“课程文化”的革命 一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点 二、研究性学习的课程定位 三、研究性学习与课程行动研究 9 综合实践活动课程：实质、潜力与问题 一、综合实践活动课程的实质 二、综合实践活动课程的潜力 三、综合实践活动课程的问题 10 综合实践活动：含义、价值及其误区 一、综合实践活动的含义：一种课程生成模式 二、综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整 三、综合实践活动的实践：强势特征与若干误区 下编 重建课堂教学 11 知识隐喻与教学转型 一、从知识隐喻看知识特质 二、舞蹈说及其教学论含义 三、知识说对我国课堂教学改革的启示