教育全球化导论

在本书中，乔尔·斯普林 对全球力量与教育的相互作 用进行了叙述，并对相关的 研究、理论以及模式进行了 全面的介绍和综合分析。斯 普林以他标志性的清晰叙事 风格，阐述了学校教育全球 化的过程、实施机构与推动 教育全球化的力量，并审视 了这些力量在地方背景下对 学校教育的影响。 本书可供对教育全球化 感兴趣的读者阅读。

乔尔·斯普林（Joel Spring）（1940- ），美国当代著名教育史学家与多元文化教育家。先后在美国威斯康星大学、辛辛那提大学、哥伦比亚大学、纽约大学等校任教。现为美国纽约市立大学-女王学院教授，主要研究涉及教育史、教育哲学、跨文化教育、美国原住民文化、教育政治学及人权教育等诸多领域。 进入新世纪，斯普林教育思想的研究方向发生了转移，教育与全球化成为其关注的重点。

第一章 教育的全球化 教育的全球企业化 教育全球化 全球教育与比较教育 全球流动与网络 世界教育文化：“世界文化理论”派的著作 世界体系与后殖民/批判理论 文化主义者：教育的借鉴与输出 经济教育模式、教育经济化与状态评估 进步主义教育模式 宗教教育模式 原住民教育模式 全球教育模式扩散的实例 教育借鉴与输出的实例：南美教育 结论：不同视角对全球教育的解读 第二章 世界银行：经济教育模式、教育经济化与状态评估 世界银行：知识银行与网络 世界银行的架构 世界银行与联合国的全球网络 世界银行《教育战略2020》：投资人们的知识与技能 世界银行《教育战略2020》、状态评估和地方自治 世界银行与知识的经济价值 世界银行与人格特质的经济价值 世界银行与技能指导 世界银行的未来学校 终身学习与教育的经济化 公私合作关系网络 对教育经济化的批判 结论：世界银行的教育观 第三章 世界“教育部”与人权教育：经合组织与联合国 经合组织 教育经济化：更好的技能、更好的工作、更好的生活 经合组织与人格的经济化 家庭生活的经济化 国际测试与世界教育文化 国际学生评估项目（PISA）：全球测试与世界教育文化 经合组织与世界银行 经合组织与世界教育 联合国教科文组织与终身学习：不同的视角 可持续发展与世界文化 一种全球文化课程：“网络校车” 《芝麻街》：风靡全球的学龄前儿童电视教育节目 联合国与千年发展目标：一张世界教育文化网 结论：传播世界教育文化 第四章 世界贸易组织与全球高等教育文化 服务贸易总协定（GATS）与知识产权协定（TRIPS） 服务贸易总协定（GATS）与高等教育全球化 跨境供应：数字化学习与世界教育文化 境外消费：留学生与高等教育全球化 全球排名、英语及世界高等教育文化 强化英语的作用 境外消费：高等教育的全球营销 商业的存在：分校 高等教育的全球概念 营利性高等教育的全球营销 阿波罗集团与凤凰城大学：一种新的全球大学模式？ 高等教育网络 通过高等教育网络建立一所全球性大学？ 结论：品牌和全球大学 第五章 全球教育的企业化：盈利机会与对企业化的抵抗 史蒂芬·J.鲍尔：政策即利润 全球教育商业 全球测试服务：学校科目与英语的标准化 全球英语语言的企业化 国际非政府组织：是影子精英的一部分吗？ 国际非政府组织与全球公民社会 国际非政府人权组织与进步主义教育 国际非政府环保组织与进步主义教育 激进的环保主义与全球企业化的抑制 文化主义者：进步主义教育 结论：全球教育的企业化、英语以及消费主义经济学的抑制 第六章 宗教教育和本土教育模式：文明的冲突？ 知识的存在 文明的冲突和宗教的角色 宗教教育模式：对世俗现代性的排斥？ 国家学校制度中的宗教内容 教育与宗教民族主义 萨尔乌达耶：造福众生 教育和解放神学 政府支持的伊斯兰教育 教育的本土模式 结论：拒绝工业消费范式？ 第七章 全球劳动力：移民与人才竞拍 人口流动：国际与国内 难民 从乡村到城市的迁移 非法移民 经合组织国家中的移民儿童 知识战争：人才的流失、流入与环流 人才浪费 汇款和非技术工人 全球移民和多元文化教育 对于多元文化和多语言人口的教育对策 结论：运动中的世界 第八章 全球化与复杂性思维：存在一种教育全球化的理论吗？ 索引 译后记