语文科课程论基础（2021版）

构建语文教育研究归属 参照系，区分出语文教育研 究的五种性质和七个层面。 本书提出语文课程目标 的“层叠蕴涵分析框架”，从 课程取向、文化意识、知识 状况三个方面进行实例分析 ，证明该框架作为语文课程 研究公共平台的效用。 辨析“语文课程内容”“语 文教材内容”“语文教学内容 ”，论述语文教材研究必须 先行解决“语文教材内容”问 题、“语文教材体系”问题。 鉴别出语文教材里“选文 ”的四种功能类型，即“定篇 ”“例文”“样本”和“用件”。不 同类型的选文有不同的功能 和不同的功能发挥方式，在 语文教材编撰和语文教学中 需要不同对待。

王荣生，文学硕士、教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》（教育科学出版社）、《语文课程内容与教学内容》（教育科学出版社）、《语文教学内容重构》（上海教育出版社）、《听王荣生教授评课》（华东师范大学出版社）、《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》（山东教育出版社）、《阅读教学设计的要诀》（中国轻工业出版社）等。

序一·倪文锦 序二·王尚文 本书的结构及内容概要 第一章 语文科课程论 第1节 语文教育研究的归属参照系 1.1 归属参照系试建 1.2 语文教育研究的五种性质 1.3 语文教育研究的七个层面 第2节 语文科课程论辨正 2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程 2.2 语文科课程论与语文科教学论 2.3 学派语文课程论与语文科课程论 第二章 语文课程目标分析框架的破与立 第1节 “分析框架”概说 第2节 袭用分析框架的批判 2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化 2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺 第3节 层叠蕴涵分析框架的建立 3.1 语文教育界突破袭用框架的努力 3.2 层叠蕴涵分析框架概述 第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标 4.1 分析框架作为公用平台 4.2 美国的语文课程目标取样 4.3 对取样材料的“潜层面”分析 4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明 第三章 层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向 第1节 “课程取向”概说 第2节 多元并呈的语文科课程总取向 2.1 美国语文科课程总取向 2.2 法国语文科课程总取向 2.3 德国语文科课程总取向 2.4 日本语文科课程总取向 2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题 第3节 语文课程中的听说读写取向 3.1 语文能力与听说读写取向 3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论 3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论 3.4 语文教学实践中的“取向”变异 第四章 层叠蕴涵分析框架的运行：文化齑}识 第1节 “文化意识”概说 第2节 古与今：关于“整体感知” 2.1 两代语文教学大纲的不同语境 2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义 2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义 第3节 中与西：关于“对话理论” 3.1 “对话理论”解析 3.2 “感受性阅读”的考察 3.3 结论与建议 第五章 层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况 第1节 “知识状况”概说