爱的智慧 · 理念篇：班主任践悟有方

人们都说，爱是教育的起点，是教育的桥梁，是教育成功的种子。如果能用一句话来概括的话，那一定是：爱，是教育的灵魂。 习近平总书记2014年9月9日在与北京师范大学师生代表座谈时指出，做好老师，要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。尽管在我们学校里，绝大多数教师都是怀有仁爱之心的，但并非每一个教师都能在日常教学中，将心中的爱用言语正确表达、用行动正确表现，进而做出表率。有的教师确实本着育人之初心，却因采用的方式或方法不当，在言行上与学生产生矛盾、发生冲突，甚至酿成悲剧，教训不可谓不深刻。究其 原因，就在于教师对学生、对班级的管理，还缺乏爱的艺术，或者说缺乏爱的智慧。 很多教师不是师范院校毕业的，在求学阶段没有系统地学习过教育学、心理学。有些教师即便是师范院校毕业的，在校期间也很少学习班级管理理论与实务。这样的教师在没有系统接受班级管理培训的情况下就匆匆上岗，当了班主任，面对新时代鲜活的学生个体，就只能“跟着感觉走”，班级管理工作往往是疲于应付，对如何当好班主任产生各种疑问。 令人欣慰的是，涂俊礼老师在他的丛书“爱的智慧”里，对此给出了令人满意的答案。涂老师长期担任班主任，将自己的思政专业学养主动融入班级管理之中，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”上下足了功夫，总结出了一套可借鉴、重实操的班级管理经验，这对职业教育乃至全学段教育来说，都是一件大喜事！ “亲其师才能信其道”。教育不仅需要爱心，更需要智慧。两者结合，便是爱的智慧。诚如涂俊礼老师在书中所言：“爱心是班级管理的基础，智慧是班级管理的关键，缺一不可。”在爱学生的前提下，如何智慧地解决在班级管理中出现的各种问题，帮助学生健康成长才是关键。在2015年出版的《爱的智慧：班主任管理札记》中，涂俊礼老师以札记形式初步展现了他对班级管理中爱的智慧的思考。几年后推出的这套“爱的智慧”丛书，更是从实践、理念、成长、安全等方面进行了系统展示。 在《爱的智慧·实践篇》中，他从“描绘愿景”“沟通学情”“巧排座位”“建构班风”“选拔骨干”“重视安全”六个维度展开，手把手教新任班主任带班。 在《爱的智慧·理念篇》中，他又围绕“权力运用”“制度建构”“教育过程” “角色定位”“价值取向”“家校互动”进行剖析，寓朴素的理论于精彩的案例之中，既高屋建瓴，有着深厚的学术意蕴，又如话家常，娓娓道来。 在《爱的智慧·成长篇》中，他从“善学”“善照”“善行”“善思”“善享”五个维度结合自己的成长经历进行阐述，为班主任人生出彩提供借鉴。 管理班级，还必须用传统智慧。在书中，“天行健，君子以自强不息”等传统金句频出，无不契理契机。涂俊礼老师从传统文化的视角切入，将传统智慧融入班级管理之中，讲述了一个个闪烁着传统智慧的精彩案例，读来给人以启迪。 孟子有云：“行有不得者，皆反求诸己。”时代在变，学生在变，我们常常感慨学生越来越难管。读了涂俊礼老师的书，我深切地体会到，不是学生难管，而是我们老师的教学艺术、爱的智慧还需要提升。在彰显文化自信的今天，涂俊礼老师从传统文化中汲取智慧，值得我们所有老师和班主任学习和借鉴。 实践共鸣，理念引领，成长鞭策，安全护航。读了涂俊礼老师“爱的智慧”丛书，受益匪浅，从中不仅能感受到涂老师亦师、亦父、亦兄、亦友般的亲切和那份发自肺腑的真挚情怀，而且能感受到涂老师这名来自一线、*接地气的德育专家的爱的智慧与深邃。 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”参加工作二十多年来，涂俊礼老师一直坚定地行走在教育大道上，伴随着爱一路前行，也一路撒播着爱的种子。我期盼并坚信，涂老师的踏歌而行，必将开出爱的新花：春华秋实，再结硕果！ 谨为序。 教育部职业教育发展中心 研究员

序言 自序 第一节　班主任的岗位职责与管理目标　// 002 第二节　班主任的权力基础　// 004 第三节　班主任如何运用手中的权力　// 012 第一节　如何理解师本制度与生本制度　// 024 第二节　如何着眼生本建构或者重构制度　// 035 第三节　规定之外如何落实制度　// 044 第一节　人的成长轨迹是什么样的　// 048 第二节　教育过程中知与行如何转化　// 051 第三节　教育过程的有效性三原则　// 061 第一节　班主任角色重新定位的必要性　// 068 第二节　班主任角色应该如何定位　// 071 第三节　如何适时变换角色定位　// 086 第一节 “成人”与“成器”辨析　// 090 第二节　从德育目标看教育价值取向　// 095 第三节　教育价值取向的理论溯源　// 105 第一节　家校互动的常见误区　// 114 第二节　班主任如何与家长沟通　// 128 第三节　家长如何与孩子沟通　// 139 后记　// 154