攀高涉远语文行/林中小屋陈益林名师工作室书系

本书为陈益林老师及其 名师工作室部分学科带头人 十多年教育教学论文、教学 设计或案例、解题方法指导 文章、学术考据资料和教育 教学随笔等的汇编，全书分 “读写探径”“课堂入幽”“写 作架桥”“探赜索隐”“解题觅 津”“人文散论”“学带撷英” 七大板块。此书对于一线语 文教师的语文教学、初高中 学生的语文学习都会有较多 借鉴意义和启迪作用。

卷一 读写探径 二位一体，读写并进——陈益林老师的语文教育观 以读哺写，以写促读——谈阅读、写作互为表里、合二为一的语文教育观 打破文学名著阅读僵局的破冰之旅 高声朗诵方能得其雄伟之概 高中语文“自助餐式”学习法 此中有真趣，研读兴味长 刘项岂可不读书？——谈语文高考怎样有效引领学生走向真正的文学阅读 “自定初始局域叠加推进式”语文积蓄法 辨词识字有妙招 感怀语文三题 我的“百花错拳” 如何进行“整本书阅读”？ 我陪学生读《诗经》 漫谈课外阅读——家长会上的发言 细嚼慢咽，从容品咂——我的语文课堂教学叙事 读书万卷自通神？ 一位“60后”语文教师的阅读故事 我的学生谈阅读积累 爱之弥深，痛之愈切——闻一多《发现》一诗情感剖析 《蜀道难》《琵琶行》赏析 苏教版高中语文必修二专题一“珍爱生命”主题阅读 陈老师赏析经典场景描写 爱的方程式 以读哺写，以写促读——《沁园春·长沙》教学案例 卷二 课堂入幽 试论语文好课的评判标准 何必诟病借班上课？——与严育洪老师商榷 立足课堂教学，激发学生潜能——李镇西执教鲁迅作品《祝福》课堂教学启示录 让语文课堂出彩：学点明星“范儿” 古诗词教学应姓“古”名“诗” 诗意语文的营造 在“任务驱动”中实施“诗化语文”教学 《斑纹》教学札记 难而化易，简而能丰——《逍遥游》教学札记 韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》教学案例 让古典诗词教学真正姓“古”名“诗”(教学实录) 《拿来主义》教学设计 《金岳霖先生》教学案例 《牲畜林》教学设计 卷三 写作架桥 思辨力：论述文中的钙质 在题海中高举“写作意识”的明灯 集群搜阅样榜指路铺设梯级逐步突破——论作文教学中“整句”写作的有效训练 怎样运用好“夹叙夹议”手法？ 论述文写作之言之成理 论述文写作之言之有物 论述文写作之言之有序 磨刀更助砍柴工——谈作文提纲的编拟 认真推敲、精心打磨作文语言 白米饭中的老鼠屎——谈作文中的“硬伤” 文面——答卷的脸面和卖相 书卷味，芬芳你的作文 缺生活照样可以写出好文章 思考，让写作丰盈 文章，诗意的营造 为什么读得多却还写不好？ 2016年高考作文题审题导引 深度剖析：一篇高考作文是怎样写失败的？ 名校作文试场 作文素材，陈老师多维品读 学生习作《欣赏》点评 以“俗”为题作文升格 《谦虚》作文升格 从素材多元解读到范文观摩 为了远方那一片晴空 奇雨宽河掀文澜 卷四 探赜索隐 “以手抚膺坐长叹”中的“坐”字该作何解？ 《湘夫人》注释和课后探究讨论题质疑 也谈“践华为城”之“践”——与吕胜男先生商榷 “左丞相”与“右丞相”到底谁大？ “云”怎么会是“碧”的？ “万里霜烟回缘鬓，十年兵甲误苍生”对联中哪个字错了？ 中国古典诗文中带方位词的几个著名意象 “攸关”辨 “痛并快乐着”的修辞特点 “真金白银”还是“真金实银”？ “生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”用词指误 卷五 解题觅津 高考语言连贯题解题方略 串台词写作指津 宣传用语：鲜明与生动共舞 避开十二“雷区”，巧解“小阅读”题 化难为易，贵在得法 实用类文本主观题解题指导 沿波探源识真趣——现代诗歌鉴赏方法导引 人物形象欣赏题的出题特点和答题注意事项 “形象欣赏”考点相关题目的出题特点和答题注意事项 现代文大阅读解题口诀例说 语文高考主观简答题解题要招 形象鲜明，寄意深远——象征艺术手法例说 古诗词表达技巧题解题指南 卷六人文散论 语文课只能关注课文的言语表达形式吗？ 畏惧错误就是毁灭进步——读梁锦凤老师《语文教师不必做课件》有感 从语文视角看“钱学森之问” 论坛助力“尖峰”行 质疑能力与解疑技法 怕成“流寇”读熟书 风物长宜放眼量 青春与才情的集结 高三语文教学手记 卷七 学带撷英 任重道远上下求索——剖析语文新课堂中教学设计的调控行为 化轻为重——《骑桶者》教学设计 点评式阅读教学的探索与实践 基于学科核心素养的高中语文批注式阅读教学的探究——以《老王》教学为例 呈现《(论语)选读》文化意蕴的教学策略 教学忌慌乱思辨兴味长——语文教学需要思辨性 高中语文课堂的“伪活动”“泛语文”问题及对策 速读为先·精读为重·选读为上——整本书阅读之导读初探 披沙拣金铸蔷薇，探骊得珠赋美文——为临场写作献策支招 在微探究教学的生成课堂中培养学生核心素养 精心设计作业，提升学生素养——“五元三评”：指向核心素养的高中语文多元化作业设计 基于批判性思维的论述文论证与图解策略 “互联网+”模式下高中语文教学精准性和有效性初探 从“碎片化”走向“整本阅读”——浅谈“整本书阅读”在教学中的策略