中国大陆教研员的制度演变与身份建构/中国基础教育管理新进展丛书

以教育质量保障为制度背景，不以教研制度作为 探讨教研员角色的起点，并非想要绕开这一历史性的 关键时刻，另辟蹊径，求得研究上的新意，而是希望 借此澄清教研制度产生的来龙去脉，为理解教研员的 角色困境提供历史依据。 鉴于此，第一章是问题陈述。着重阐述沈伟著的 《中国大陆教研员的制度演变与身份建构》的宏观背 景，讨论当下课程变革与教育质量保障机制之间的关 系。并结合全球教育变革的图景．分析问责背景下地 方教育领导研究中的趋向与不足，指出研究教研员身 份建构的必要性。 第二章是对身份建构理论的回顾。梳理了身份建 构的四种途径：自上而下、自下而上、融合主义与形 态衍生。鉴于本研究关照制度变革与教研员个体的互 动，择定形态衍生理论作为探讨教研员身份建构的理 论基础。在此基础上，对研究设计做简要说明。 第三章探讨教育质量保障系统的历史变迁与教研 员角色的演变。以晚清政府的“废科举，兴学堂”为 标志事件开始叙述。对百余年的教育质量保障系统的 变迁作了梳理，归纳了中国教育质量保障机制、保障 人员的特点。着重分析了教研员的角色特点，并对个 案所处的情境做了历史与现实的描述。 第四章、第五章是教研员的身份建构。首先归纳 教研员日常工作中表现出来的“共性”，其次通过“ 我们眼中的他人”与“他人眼中的我们”来呈现教研 员与其他群体人员之间的差别。上述的描述与分析， 都是教研员社会身份的底色。接着，借助职能排序和 角色比喻，将教研员的身份建构进一步推向个体层面 。且通过教研员工作节奏的分析，对教研员的职能排 序做出解释，凸显制度结构与个人选择之间的关系。 故第五章选择四个典型的案例，探讨教研员个人身份 对社会身份的影响，归纳出四种不同形态的身份建构 。 第六章主要探讨教研员的能动性。根据教研员的 个人经验和由考试划分出的学科结构，归纳出16种结 构与能动者互动的模式，分析了结构控制与支持程度 ，教研员个人所持的知识、能力对其能动作用和工作 承诺的影响。 第七章是结语，对整个研究的结果进行了概括性 阐述，并归纳出其所蕴含的理论意义与实践意义。

第一章 教育变革与教学质量保障人员 第一节 基于标准的教育变革 一、教育变革：走向基于标准的问责 二、教育质量保障：对标准的抵制与适应 三、教育质量保障系统中的地方教育领导：何去何从? 第二节 教研员的角色：来自政策、理论、实践的分析 一、当代政策文本中的教研员角色 二、教育理论研究中的教研员角色 三、教研员对其角色的理解 第三节 教研员的身份：一个亟待研究的问题 一、何为身份 二、身份建构：从结构与能动者互动的视角 三、教育质量保障与教研员身份建构 第二章 理论基础与研究设计 第一节 身份建构的理论视角 一、“自上而下”的身份建构 二、“自下而上”的身份建构 三、融合主义的身份建构 四、形态衍生理论视野的身份建构 第二节 理论框架的提出 一、身份建构的理论框架 二、从形态衍生理论研究教研员身份建构的可行性 第三节 研究方法 一、质的研究取向 二、个案研究的设计与实施 第四节 研究可靠性与研究伦理 一、研究可靠性 二、研究伦理 第三章 教研员的制度变迁和角色演变 第一节 中国教育质量保障系统的发展 一、晚清政府：以教育外在事项为主的质量保障体系 二、国民政府：以教育内部事项为主的质量保障体系 三、老解放区：资源匮乏情形下形成的教育质量保障应对之策 四、1949年后：日趋系统化的教育质量保障体系 第二节 教育质量保障人员的角色变化与特征 一、晚清政府的视学与劝学员：监督、兴学 二、国民政府的视学与辅导员：管理、辅导、培训、研究 三、老解放区的教育巡视员与辅导员：报告、指导、分享 四、1949年后的督导、教研员、评估人员：督政、 教学指导与评估 第三节 课程改革背景下H市教研员的角色发展：结构的新期待 一、教研制度的正式确立及教研员的角色定位 二、H市教研室职能的发展 三、H市教研员的角色：群内分工不同 第四章 教研员的社会身份建构 第一节 日常工作中呈现的群体共性 一、以课为载体的教研活动 二、由调研与视导构成的多维评估 三、自上而下的课题研究与教学研究 第二节 与群外人员的差别 一、“我们”眼中的他人 二、他人眼中的“我们” 第三节 从群体到个体：角色认知与事项排列 一、职能排序 二、工作节奏与事项排列 第五章 实践：社会身份与个人身份的对话 第一节 结构关注：“做研究的人” 一、重要任务：提高区域教育质量 二、“最高境界”与“最重要任务”的冲突 三、基于学科属性、课程标准的听评课 四、不被理解的痛苦与研究的快乐 第二节 结构关注为主。个人关注为辅：“尴尬的稻草人” 一、进人市教材编写队伍 二、教师培养：“守正出新” 三、职业生命何在? 四、最有压力的是考试 第三节 个人关注为主，结构关注为辅：“一个风风火火的闯将” 一、从实践教学开始 二、对课程、教学的反思 三、教师队伍建设 四、研究真问题 第四节 个人关注：职场“菜鸟” 一、从专业角度来选择 二、“不听课不能指导” 三、不找校长，不听推门课，不申请课题研究 四、“合格就是老师对你的认可” 第六章 承诺是否可能 第一节 考试影响下的学科教研工作 一、考试之于语文、数学教研员 二、考试之于科学教研员 三、考试之于音乐、体育教研员 四、考试之于拓展、探究教研员 第二节 “经验”影响下的教研工作 一、为什么选择教研员 二、人职时面临的挑战及应对措施 第三节 承诺：从结构一能动者互动的视角 一、强控制下的能动作用与承诺 二、弱控制下的能动作用与承诺 三、能动作用的强弱：结构与个人关注的融洽度 四、承诺的“源泉”：结构支持或个人收获 第七章 教研员之于教育变革 第一节 教育问责结构与教研员身份建构 一、行政干预是教研员专业角色异化的重要原因 二、教研员的社会化与个『生化同时发生，共同作用于其职业承诺 三、结构关注与个人关注的融洽程度、结构的支持程度是影响 教研员能动作用的重要条件 第二节 研究意义 一、理论的探索：多层结构与个体能动性 二、实践的启示：专业、学习与实践共同体 主要参考文献 后记