大概念教学：素养导向的单元整体设计--聚文网

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内容简介

本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。

作者简介

刘徽，教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项，著有《概念的寻绎：中国当代课程研究的历史回顾》等，在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇。研究成果获得第五届、第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖，第五届“教育实证研究优秀学术论文奖”。主持的“教学理论与设计”等3门课程被认定为国家级一流课程。

引言图解大概念和它的概念小伙伴们第一章大概念与大概念教学一、真实性：素养的精髓（一）学校中的惰性知识（二）核心素养的核心是真实性二、深度学习：像专家一样思考（一）浅层学习和深度学习的区别：能否实现高通路迁移（二）探秘专家思维：来自学习科学的依据（三）深度学习：以理解促成高通路迁移三、大概念：理解的锚点（一）理解的关键是建立大概念（二）何为大概念？（三）大概念的生成机制四、大概念教学：以现实世界为基点（一）大概念教学：从拼图到滚雪球（二）大概念教学的神经科学依据（三）大概念教学的热身练习第二章大概念视角下的单元整体设计一、重新定义单元（一）以目标统整单元（二）单元的不同类型二、单元设计的迭代逻辑（一）迭代逻辑的“不变” （二）迭代逻辑的“变” 三、大概念教学的单元设计（一）单元设计的望远镜思维（二）单元设计的放大镜思维第三章大概念教学的目标设计一、指向素养的目标设计（一）认知目标转型（二）教育目标新分类学：从框架到模型二、大概念：目标的内核（一）大概念统合三维目标（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离三、目标设计的步骤（一）找到提取路径（二）绘制概念地图（三）撰写单元目标第四章大概念教学的评价设计一、整合性评价逻辑与大概念（一）两种评价的逻辑：终结性和整合性（二）真实性问题情境的引入（三）真实性问题情境的特征二、真实性问题情境的设计（一）确定问题情境的目标

大概念教学：素养导向的单元整体设计

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