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作者简介

李秀伟，男，（1973—）齐鲁名师，曾在中小学任教，现为山东省潍坊市教育科学研究院研究员，主要从事课程与教学研究，兼及语文、道德教育的课程与教材研究。专著3部：《唤醒情感：情境体验教学研究》（山东教育出版社，2006）《教师成长：寻求自我超越》（山东教育出版社，2008）《新课程教学设计》（首都师范大学出版社，2004）合著1部：《活动建构：创新教育的教学革新》（山东教育出版社，2004）；主编4部：《新课程课堂教学行为创新》（新华出版社，2004）《新课程课堂教学方略》（中华工商联合出版社，2005）《和谐之美：教师师德修养案例评析》（陕西师范大学出版社，2006）《小学教学典型课示例》（光明日报出版社，2007）主编和参编了《品德与生活》《品德与社会》《生命教育》等新课标教材。探索的“生态教学理论”得到广泛的关注，教学研究成果在《人民教育》等报刊报道，多项教学成果获奖。

引论不忘其真第一章课程的“发生” 　一、“三代”与“轴心时代”课程　二、“千年经学”课程　三、“１９２２年学制”课程　四、断裂后的“三级管理”课程　五、学校课程开发的理性　示例:“引桥课程”的学科与教师属性第二章理性开发:“理解与改进”模型　一、“理解与改进”的课程开发模型　二、产生:专业视角的课程开发　三、实施:趣向视角的课程选用　四、评价:内省视角的课程反思　五、重建:变易视角的课程改进　示例:“剪纸探微”课程的理解与改进第三章学校开发:“过程价值”范式　一、校本开发有谜题　二、从概念理解到过程重建　三、从主体判断到内生性表达　四、从结构归属到整体性建构　示例:课程重整与校本化 / 第四章教师开发:“第二课程”范式　一、何谓教师“第二课程”? 　二、形成“课程目标” 　三、选择“课程内容” 　四、规划“课程实施” 　五、基于“评价改进” 　六、嵌入“自我成长” 　示例:一所学校的教师“第二课程”群第五章学生开发:“大数据原生”范式　一、大数据带来课程相关性　二、云计算具象课程理解性　三、可汗学院还原课程需求说　四、慕课、翻转课堂的课程支持性　五、大数据原生课程教学五大走向　示例:卢炳兵“高效课堂”评价系统第六章教学开发:“国家课程主体化”范式　一、教学运作出的产品　二、教学中的课程归属　三、深度变得可能　四、教材的教学面对　五、“导学案”的意义　示例:学科课程整合教学的例与析第七章学科开发:“标准衍生”范式　一、深度建构学科课程观　二、谁是作文课的主体? 　三、“作文选”有用吗? 　四、何去何从“评与改” 　五、文章个性何来? 　六、笔墨文章　示例:一个单元的语文整合过程　余论先知于学生的发展

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