经验教师经验教师成长

《经验教师经验教师成长》由李晓阳编著。 经验是主体在生活世界中通过自我与他人、自我 与世界的交互作用所生成的知识、思想与体验的统一 体。经验总是在实践中“做”出来的，以指导实践为 旨归，因此，经验具有实践性。经验总是经验主体以 先有经验为基础，在生活世界中通过“结对”“同感 ”“共现”而“构造”“理解”与“筹划”的经验世 界，因此，经验具有建构性。经验是连续的和开放的 ，过去的经验总是影响着当下的经验及当下经验主体 未来经验的生成。在实践活动中的经验主体通过与经 验客体的交互主体性的经验交流，认识到自己经验的 有限性，主动打开自身，模仿与吸纳他人的经验，并 进而在自我经验的基础上完成自己经验的更新。这说 明经验具有不可重复性和可共享性。 教师经验是一个动态的、整体性的、连续性的、 生活性的建构过程。这就要求我们采取整体性的、主 客统一的、生成性的思维方式来认识它。当前，认识 教师经验主要有基于“主客二分”的传统认识论和机 械实践论两种思维方式。这两种思维方式追求外在普 适性知识，并苛求以这些外在的普遍知识（理论）对 个体性教师的规训，而忽略了教师的生活世界及教师 当下的生存状态，导致了外部知识与教师经验的断裂 ，势必会把教师经验看作对于教师专业发展意义不大 的静态性存在，从而把教师经验抽象化与扁平化。正 确认识教师经验的思维方式是主客统一的“理解”的 思维方式。 教师是人的存在与教育性存在的统一体。教师经 验生成于教师的实践活动及自身“生于斯，长于斯” 的生活世界。教师的生活世界集复杂性、矛盾性、非 课题性、直观性等特征于一体，影响着教师经验的方 式、方法、结果暨生活。教师经验是教师个体的经验 ，总是受过去经验的影响并与过去的经验息息相关， 它通过教师经验主体在生活世界中与经验客体的交流 、对话、理解的“视域融合”而得以生成。教师经验 是对教育活动“情有独钟”的经验，具有教育意向性 。这就保证了教师经验主体与他人经验互动的可能。 教师经验不仅仅包括教师的知识、思想，还包括教师 在自己生活世界中的诸多体验。教师经验是教师知识 、思想与体验交互统整的经验世界，具有个体性、建 构性、连续性、整体性、生活性、教育意向性等诸多 特征。 从生成机制上说，教师经验是通过教师经验主体 对自己经验“视域”内的自然文本、人文文本、人际 文本的理解而生成的。教师在理解这些文本时，并不 是一个纯粹的个体，而是一个“复数”的经验主体。 教师带有原有经验的影子，在外在文化、制度、传统 等文本的影响下，意识到自我经验与文本经验“视域 融合”的必要性，在开放自我经验的过程中，体验到 自我经验的意义与有限，通过“构造”与“理解”的 经验方式，最终使自我的经验与文本的经验融合在一 起，生成新的经验，促成了自我的理解。 以此为思维指导，教师需要树立终身学习的观念 ，向自然、社会、他人、自我学习，以丰富自我的经 验基础。教师研究要走向“教师经验研究”，重在以 整体性的思维方式开展研究，努力实现从实体思维向 实践思维、从“外铄”到“内发”、从关注教师知识 与能力到注重教师经验及其生成的范式转型。教师教 育要走向内涵式和整体性道路，关注教师经验生成的 建构性、生活性及个体性，从伦理维度追求有意义的 教育，从专业维度追求教师知识、技能、思想的三位 一体，以保证教师经验的连续性与整体性。

李晓阳（1976—），男，河南周口人，华中科技大学高等教育学博士，副研究员，浙江物产管理学院（浙江经济职业技术学院）课程研发部部长；长期从事高等教育、高等职业教育、教师教育及企业培训等方面的研究工作，主持 人文社科课题1项、厅级以上课题3项，在《高等工程教育研究》《课程教材教法》《教育理论与实践》《现代职业技术教育》《职教论坛》等刊物发表学术论文20余篇，其中人大复印资料转载4篇。参编著作两部，作为成员获得国家级教学成果一等奖1项、 教学指导委员会教学成果特等奖1项，参研省部级以上课题4项。

第一章 导论 第一节 问题的提出 第二节 研究概述 第三节 文献综述 第四节 研究设计 第二章 论经验 第一节 西方哲学中的经验学术史 第二节 经验的特征 第三章 论教师经验 第一节 如何认识教师经验 第二节 教师经验探析 第三节 教师经验的特征 第四章 论教师经验生成 第一节 教师经验主体：人的存在与教育性存在的统一 第二节 教师经验生成方式：构造与理解 第三节 教师经验生成的结果：视域融合 第五章 论教师成长 第一节 教师学习 第二节 教师研究 第三节 教师教育 余论 参考文献 索引