教育教学的辩证之道(大教育书系)

在教育教学中，在许多方面的把握上，有一个 “度”的问题。关键在于教师如何找到理想与现实 之间的“黄金分割点”。 作者结合当今教育教学现状，就教育教学中教 师常常困惑的一些“关系”，如深入与浅出、纠错 与融错、讲透与留白、动脑与动手、预设与生成、 热议与静思、规范与创新、教学与教“学”、科内 与“科际”、教会与教“慧”、教学与共学、“双 减”与提质等37个方面的“度”的把握问题，论述 了自己的做法和看法。 本书适合广大教师、教育研究人员和师范院校 学生阅读。

01示弱与示强 教学中教师向学生“示弱”，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术 02引趣与引深 “引趣”就是让学生感到学习是十分有趣的，这是学习的原动力；“引深”就是让学生能不断钻研深入探索，这是学习的内驱 力 03深入与浅出 “深”可以是知识上的深厚、思维上的深度、方法上的深探……“浅”可以是表达上的浅白、理解上的浅易、形式上的浅显 04纠错与融错 今天对“有意差错”的要求提高了，“有意差错”还要进一步走向智慧、走向艺术、走向“无痕” 05讲透与留白 让恰到好处的“留白”成为点燃学生智慧的火种，好的“留白”是体现教育智慧和价值的“留白” 06师讲与生讲 学生听课与学生上课，所带来的影响和效应大不一样。学生当了一回“小老师”，往往终身难忘 07动脑与动手 我们的学生“动脑有余”，如果我们能让学生的“动手不足”变为“动手充足”的话，那我们就是“开天辟地的大好佬” 08旧媒与新媒 固守旧媒，不愿意尝试新媒，不想“现代起来”，就跟不上未来教育的发展；急于“现代起来”，日益疏远旧媒，甚至放弃旧 媒，这也未必能达成理想的教育 09标内与标外 “标内”，让我们教学有方向，讲课不走样；“标外”，让我们教学不固化，讲课有新意。 “标内”就像江河之主流，“标外”就 像其支流 10考生与考师 “生考教师”，是我在教学中的一个创意，也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想，也许眼界大开 11生编与师编 作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试。这种命题方式 12预设与生成 预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来，顺势而导；生成是学生灵感的突现 13设计与实施 教学设计的卓越实施，是融入教育思想、精神、态度的教学，是追求理想课堂价值的教学，是有人性、有意义、有境界 …… 14课内与课外 我们在强调课堂教学极为重要的同时，需要配合探索其他的辅助教育形式加以弥补，形成最佳的教育教学效果 15热议与静思 课堂上的长期沉闷、经常冷场，肯定不好，课堂上的虚假热闹、表演互动，也需纠正。我们要探索的是，如何走向“动静 结合” 16传统与现代 教师要坚持与时俱进，就要不断学习吸收新知识、新概念、新技术，同时要对新出现的负面的东西给予批判、尽力杜绝 …… 17现代与未来 人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。未来已来，已经悄悄来了；将至已至，已经渐渐至了。不管你信不信 18知识与能力 良好的方法，能使学生更好地运用天赋的才能。而拙劣的方法，则可能阻碍学生才能的发挥。“方法比知识更重要！” 19智力与非智 关于教育中的“商”，我的观点是：智商诚可贵，情商价亦高，动商要加强，德商最重要。本文主要讨论智商和情商 20通法与特法 通法使人深刻，特法使人灵活。解题需要一定的方法，解题没有固定的方法，大法必须熟练掌握，小法必须灵活运用 … 21常规与创新 优秀教师，一手抓教学常规，一手抓教学创新。抓好常规，就能确保教学质量的稳步提升；抓好创新，就能探求教学意 境的常变常新