教育写作指南：语文教师的学术表达（大教育书系）

教育写作，是帮助教师提高专业认知的方法，是沉淀、转化与推广教学成果的路径，是教师成长的必由之路。提升语文教师的教育写作能力，就是将日常教学的生活化表达，转变为学术化的专业表达。 按照中小学语文教师的工作要求和发表教学成果的类型，本书分为教学文本解读、教学设计、教学案例、课题研究报告、教学论文五章，在每一章中明确基本概念、讨论一般要求、提供优秀样例，以便教师系统学习和对比参照，从根本入手，提高中小学语文教师学术表达的能力。

吴欣歆 北京师范大学文学院研究员，博士生导师，中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任。 兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，《普通高中语文课程标准（2017年版）》修订组成员，义务教育语文课程标准修订组核心成员。先后获得北京市骨干教师、北京市优秀专家志愿者等荣誉称号；荣获《中国教育报》2020年度推动读书十大人物。

第一章教学文本解读 / 001 第一节教学文本解读的特殊性 / 003 一、教学文本解读的内涵 / 003 二、语文教师的文本解读 / 004 三、语文教师文本解读的一般流程 / 006 第二节语文教师文本解读能力的提升策略 / 012 一、自觉规避教学文本解读过程中的“套板反应” / 012 二、反复阅读，依托阅读发现增加文本解读的深度 / 015 三、系统研究教材，探寻解读的突破口 / 017 四、关注文本细节，提高对文字的敏感度 / 020 第三节教学文本解读的撰写 / 025 一、解读视角与阅读发现具有新意 / 025 二、思路清晰，分析过程细致绵密 / 030 三、创造性探寻文本教学价值 / 032 第二章教学设计 / 037 第一节基本概念和要求 / 039 一、教材分析和学情分析 / 040 二、教学目标 / 042 三、教学过程与教学活动 / 053 四、教学评价 / 064 五、教学反思 / 065 第二节撰写过程例析 / 067 一、单元整体教学设计 / 067 二、单篇课文教学设计 / 081 三、整本书阅读教学设计 / 089 第三节重点问题讨论 / 103 一、设计理念的先进性 / 104 二、教学过程的科学性 / 107 三、教学过程、评价与目标的一致性 / 109 四、教学资源使用的合理性 / 112 第三章教学案例 / 115 第一节教学案例的价值和类型 / 117 一、叙述教学过程 / 118 二、阐释教学主张 / 119 三、追问教学观念 / 122 第二节教学案例撰写过程示例 / 127 一、叙述：我的教学思路 / 128 二、阐释：课文教学价值 / 133 三、追问：他们为什么这样教 / 137 第三节分析教学行为的理论视角 / 143 一、汉语言文学基础理论 / 144 二、教育教学基本原理 / 149 三、课程文件基本要求 / 156 第四章课题研究报告 / 163 第一节课题申报书 / 165 一、数据表 / 167 二、课题设计论证 / 168 三、完成课题的条件和保障 / 188 第二节开题报告 / 190 一、课题名称 / 191 二、概念界定 / 192 三、研究意义 / 199 第三节中期报告与结题报告 / 202 一、课题研究工作简报 / 203 二、课题研究成果概要 / 204 三、课题研究报告（结题报告） / 207 四、课题研究工作总结 / 209 第五章教学论文 / 211 第一节正确认识教学论文 / 213 一、论题的范围 / 214 二、论点的陈述 / 223 三、论证结构和论据使用 / 226 第二节教学论文撰写过程示例 / 236 一、选题缘起：感知课程层面的困惑 / 236 二、教学实践：探索学习任务群中的写作功能 / 238 三、实践反思：建构写作功能的分析框架 / 244 四、检验性实践：基于研究假设的教学探索 / 246 五、提炼理论观点，搭建写作框架 / 249 第三节教学论文的修改 / 252 一、论文观点的科学性 / 253 二、论文的内在一致性 / 255 三、研究结论的指向性 / 260 四、语言运用的规范性 / 261 后记 / 264