教学心理学

本书是一部从心理学角度阐述教学的学术专著，其前身是王小明老师2005年于上海教育出版社出版的《教学论：心理学取向》一书。。由九章构成，内容依次为教学心理学概论、教学目标、学生学习的心理机制、教学内容、教学策略、教学模式、教学评价、教学诊断与补救、教师的专业发展等内容，每章都由教学目标、章节内容、练习题和推荐读物构成。本书纳入“心理学新视野丛书”，可以作为高等师范院校教学心理学的教材，也可作为研究生学位基础课、研究生课程班、研究生入学考试参考用书。

王小明，华东师范大学课程与教学研究所副教授，发展与教育心理学博士，长期致力于从心理学角度研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学，主讲“学校学习心理学”“学习心理与教学设计”“学习的规律与应用”“教学心理学”“发展心理学”等本科生和研究生开课程，出版有《学习心理学》《教学论：心理学取向》《教育心理学》《语文学习与教学设计》《儿童认知与学习》等著作。

目录 第一章 教学心理学概论/1 第一节 教学的定义/1 一、教育学对教学的界定/1 二、心理学对教学的界定/3 三、教育学与心理学的教学定义比较/4 四、教学定义中的教学与建构问题/5 五、本书对教学的界定/7 第二节 教学心理学的学科性质/8 一、教学心理学的研究任务/8 二、教学心理学的研究内容/10 三、教学心理学的研究方法/11 四、教学心理学与相关学科的关系/14 第三节 教学心理学的创建与发展/17 一、教学心理学发展的学科背景/17 二、教学心理学的发展历程/20 第二章 教学目标/27 第一节 教学目标的性质/27 一、教学目标的含义/27 二、教学目标的功能/30 第二节 教学目标的分类框架/31 一、布卢姆等人的教育目标分类/31 二、加涅的学习结果分类/34 三、德科尔特等人的分类/36 四、本书主张的教学目标分类框架/37 第三节 教学目标的陈述/41 一、教学目标陈述的意义与问题/41 二、行为目标陈述技术/43 三、注重内部认知过程的目标陈述技术/46 四、内在过程与外显行为相结合的目标陈述技术/50 五、三种目标陈述技术的选用/51 第三章 学生学习的心理机制/53 第一节 学习的个体认知机制/53 一、认知架构的含义/53 二、认知架构的组成部分/54 三、认知架构研究的新发展/59 四、认知架构中蕴含的学习的一般规律/59 第二节 学习的社会文化机制/63 一、学习的结果： 高级心理机能/63 二、高级心理机能的习得/64 三、高级心理机能习得理论衍生出的学习的一般规律/65 第三节 不同类型目标习得的心理机制/72 一、知识的学习/72 二、技能的学习/76 三、态度的学习/80 第四章 教学内容/84 第一节 教学内容的含义/84 一、教学内容的来源、选择与载体/84 二、教学内容的本质与类型/87 三、教学内容与教学目标/88 第二节 指导教学内容呈现的理论/94 一、梅耶的多媒体学习理论/94 二、斯韦勒的认知负荷理论/97 三、多媒体学习理论、认知负荷理论与教学内容的呈现/101 第三节 教学内容的呈现技术/102 一、文本的呈现技术/102 二、图片的呈现技术/106 三、文字与图片的搭配/107 四、问题的设计/110 五、教科书中生动有趣内容的添加/113 第五章 教学策略/117 第一节 教学事件/117 一、教学事件的含义/117 二、用教学事件解释与教学相关的若干概念/120 第二节 教学策略的类型/124 一、引起注意的教学策略/125 二、呈现教学内容的教学策略/127 三、促进理解的教学策略/129 四、促进记忆的教学策略/135 五、促进练习的教学策略/139 第三节 教学策略的选择与设计/147 一、教学策略选择与设计的本质/148 二、教学策略选择与设计的原则/149 第六章 教学模式/156 第一节 知识与技能的教学模式/156 一、知识教学模式/156 二、技能教学模式/158 第二节 动机教学模式/166 一、ARCS动机教学模式的理论基础与开发过程/166 二、ARCS动机教学模式的步骤与策略/167 三、ARCS动机教学模式的实施效果研究/170 四、ARCS动机教学模式的应用建议/172 第三节 我国教学实践中的三种教学模式评析/173 一、邱学华的尝试教学模式/174 二、钟德赣的反刍式单元教学模式/177 三、王俊鸣的“五子”教学模式/180 第七章 教学评价/183 第一节 教学评价的基本思想/183 一、学习的定义与教学评价/183 二、教学评价的三个关键问题/185 三、教学评价的目的/188 第二节 主要学习结果类型的测量与评价技术/190 一、事实的评价/190 二、概念的评价/192 三、整体知识的评价/193 四、技能的评价/194 五、态度的评价/196 第三节 促进学生学习的教学评价/197 一、动态评价产生的背景/198 二、动态评价的含义/199 三、动态评价的实施程序/200 四、动态评价的案例/202 第八章 学习困难的诊断与补救/206 第一节 学习困难的含义与原因/206 一、影响学生学习的主要因素/206 二、学习困难的含义/207 三、学习困难的主要原因/208 第二节 学习困难的诊断/211 一、认知任务分析的含义/212 二、认知任务分析示例/213 三、根据认知任务分析结果诊断学生的学习困难/217 第三节 学习困难的补救/219 一、学习困难补救的原则/219 二、学习困难补救教学的案例/221 第九章 教师的学习/227 第一节 教师学习的结果/227 一、具体内容的教学法知识提出的背景/227 二、具体内容的教学法知识的含义/228 三、具体内容的教学法知识的性质/233 第二节 教师学习的机制/236 一、教师的具体内容的教学法知识习得的性质/236 二、教师的具体内容的教学法知识习得的阶段/237 第三节 促进教师的学习/243 一、促进教师习得具体内容的教学法知识的知识基础/243 二、促进教师在教学实践中围绕具体内容的教学融合各类知识/245 三、促进教师的具体内容的教学法知识的精进/247 参考文献/250