承认理论视野下的教育正义研究

教育正义长期以来被视 为以“平等”和“自由”为基础 的教育资源配置和权利与 义务的平等分配，对教育 正义的追求也主要被分配 正义的范式所垄断。人们 在谈及教育正义问题时， 往往把焦点集中在教育资 源的公平配置，忽视了教 育承认正义对受教育者的 意义。本书以法兰克福学 派第三代领导人物阿克塞 尔·霍耐特（Axel Honneth ）的“承认理论”为视角，从 教育正义问题的现实困境 出发，在“承认理论”的关照 下，对教育正义的规范性 内涵进行研究，并尝试构 建教育正义的三维理论体 系，为教育正义研究者提 供了一种新的思考路径。

绪论 第一节 研究缘起与意义 一、研究缘起 二、研究意义 第二节 研究目的与方法 一、研究目的 二、研究方法 第三节 研究问题与思路 一、研究问题 二、研究思路 三、研究的重难点与创新 第一章 正义、教育正义与承认 第一节 国内外相关研究 一、教育正义的国内外研究 二、承认理论的相关研究 三、研究中存在的问题 第二节 关键概念的界定与分析 一、正义 二、承认 第二章 教育分配正义与教育承认正义之争 第一节 教育分配正义及其问题 一、分配正义简史 二、教育分配正义的限度 第二节 霍耐特的承认正义理论 一、霍耐特承认理论的基本结构 二、否定性的承认：蔑视 三、霍耐特承认正义及承认正义三原则 第三节 分配还是承认——弗雷泽与霍耐特正义理论之争 一、再分配+承认：弗雷泽的二维正义理论 二、三位一体：霍耐特对弗雷泽批判的回应 三、再分配+承认+代表权：弗雷泽正义理论的进一步完善 第四节 教育承认正义及适切性 一、教育承认正义表现为关爱学生、权利尊重、个性赞许 二、教育承认旨在消除蔑视 三、教育承认正义旨在实现对人的尊严的承认 第三章 教育正义的三维建构 第一节 教育正义的表现形式 一、经济维度：教育资源合理均衡配置 二、文化维度：爱、权利尊重、个性赞许 三、政治维度：教育共同体的独立自由、参与平等和民主对话 第二节 教育不正义的表现形式及矫正策略 一、经济维度的教育不正义及矫正策略 二、文化维度的教育不正义及矫正策略 三、政治维度的教育不正义及矫正策略 第三节 教育正义的原则及目标 一、教育分配正义的原则及目标 二、教育承认正义的原则及目标 三、教育参与平等正义的原则及目标 第四节 教育正义的三维模型 第四章 人的尊严的实现：教育正义的旨归