蒙台梭利儿童教育手册

这本《蒙台梭利儿童教育手册》是玛丽亚·蒙台梭利在美国传授蒙氏教 育法期间，应当时对此方法有兴趣的父母和老师的要求而撰写的一本操作性 手册。向人们展示了“儿童之家”所运用的教具和采用的教学方法，介绍了 “儿童之家”里学前儿童进行“自我教育”的环境，传授了如何教学前儿童 使用这些教具，以刺激其认识力、观察力和判断力的发育， 并深入浅出地 介绍导引这套教育方法的教育理念。同时，向父母、老师和教育管理者介绍 了蒙台梭利方法的指导原则，传授如何“让孩子通过自己的努力去自由地学 习”。《蒙台梭利儿童教育手册》曾被称为“20世纪西方最卓越、最科学、 最完美的育儿经典”，因为这种儿童教育体系不但能完成对儿童早期的智力 开发，还可以全面提升儿童的：身心素质。对于我们国家目前正大力提倡和 推广的素质教育更是具有重要的意义。想信无论对老师还是对家长来说，它 都是一本不可多得的第一手教学资料，更是非教育工作者了解蒙氏教育的首 选。

玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870-1952)，意大利第一位女医学博士，是教育史上一位享誉全球的杰出的幼儿教育思想家和改革家，蒙台梭利教育法的创始人，也是第一位“儿童之家”的创办者。其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生积极的影响。是20世纪公认的推进科学和人类进步的最伟大的科学家之一。她的教育作品被译成40多种文字，在世界许多国家都成立了蒙台梭利协会或是设立了蒙台梭利培训机构，蒙台梭利学校更是遍及110多个国家。对于正大力提倡素质教育的中国读者更是具有重要的意义。

经过触摸与书写 一段时间的练习之后，孩子要开始学习书写了。孩子通过对字母的 触摸，了解了字母的形状，也知道单词是由许多声音组合而成，并凭借 字母盒的练习能够分析并组合拼写出单词。拥有以上知识储备之后，孩 子就可以开始学习书写了。孩子拼写出一两个单词，很快就会写其他单 词，用不了太长时间，就能学会他所能说的所有单词了。就像孩子在2 岁！这个阶段会出现“说话爆发期”一样，心理结构一旦形成，很快就学 会了说话。对于受过这种练习的孩子，不需要像传统学校那样一个个单 词地教他书写。书写对孩子来说，不再是毫无乐趣的任务，而是一种对 知识的内在渴望。这种渴望会让孩子利用各种工具，在各种场合进行书 写，用粉笔、用木棍，在墙上、在走道上，无论何时何地，我们甚至在 面包上发现了单词。一些供不起纸笔的贫困、不识字的母亲，常来学校 寻求帮助，于是我们提供了纸笔，发现这些孩子回到家后仍然不断地 写，甚至睡着时手里都拿着笔。 开始我们设计了一些特殊的纸给孩子练习书写，线条之间有双倍的 空间，再逐渐缩小。不久之后我们发现，这样做完全没有必要。孩子在 任何格式的纸上都能书写得很漂亮，有的孩子甚至能把单词书写得像印 刷的铅字一样细小、工整，比小学三年级的孩子写得还要好。由于孩子 触摸的是一样的字母，字母的形状已深深植入孩子肌肉的记忆中，所以 他们书写的字形都很相近。 这时孩子已经能够书写，却还无法阅读。听起来是不是很荒谬，其 实不然。大部分人都认为，孩子应该先会读然后才会写，而我们的教育 方法是：先让孩子知道每个字母都有一个声音，然后根据字母的读音用 活动的字母将单词拼出来，这种将字母与读音结合起来的教学方式在孩 子的敏感期特别有效果。随着能力的不断增强，孩子能用“手”书写表 达，而不再只会用“口”来说话表达了，可他们仍然不能阅读。我原来 认为孩子不能阅读的原因是，他们无法辨认印刷体。正当我想解决这一 问题时，发现孩子突然会自己阅读了。之所以会发生这样的变化，是由 于孩子在进行了5个月的拼字训练之后，心中充满了对知识的渴望和对 单词意义的求知欲。孩子的这种行为方式，就像考古学家研究史前文化 一样，对未知的符号进行研究、分析，期望找出其中的意义。孩子对单 词意义探求的激情在胸中燃烧，父母甚至抱怨，一家人在散步时，孩子 总是要停下来拼读店外的招牌或广告。到孩子6岁的时候，差不多就能 阅读整本故事书了。 高度准确性的活动 相对语言，数学是一门很难解释的学科。我们认为，数学包含以下 3种： ·算数：数字的科学。 ·代数：抽象的数字。 ·几何：抽象的抽象。 凭借着对孩子的了解，我们在孩子很小的时候，就将这3种数学全 都教给孩子，这让很多人觉得难以置信。我们发现，将3种数学全部教 给孩子的“三合一”的教学方式非常有效，就像只有一个支点维持平衡 的东西远不如三角支撑稳固。例如，在介绍“个”“十”“百”“干”等 数量单位时，用几何形状(点、线、面、体)来展现，我们所设计的教 具也都体现这3种特性。这样的教学方式，让孩子饶有兴趣，非常热 衷。令人惊喜的事情是，经过一段时间，抽象的量之间的关系就能用代 数的方式表达了。由于数学的学习枯燥且抽象，不像语言那样生动有 趣，孩子自然不是很喜欢，很多人就会因此说孩子喜欢语言而不喜欢数 学。这其实是一种偏见。孩子给我们呈现的事实完全不是这样，5岁～6 岁的孩子非常愿意学习10进位计算，所运算的都是10以上的，而我们 开始教给孩子的只限于1至10以内的四则运算，4岁的孩子也想要学10 以内的运算，而且非常投入。如果这些运算是以实物的形式进行操作， 孩子会表现出更浓厚的兴趣。例如，有个孩子在学会三项式(a+b+c) 之后发现，既然可以用a和b，那么就可以用其他的字母来代替。由此 看来，孩子的学习能力是无限的，是不愿被限制的。 孩子的发展令人激动，且没有任何征兆，就像语言学习一样。我们 并不知道其中的缘由，只能将其归因于孩子早期的某种特殊能力。经过 长期的观察，我们发现，孩子对高度准确性的活动很感兴趣，而且越复 杂就越感兴趣。高度准确性的活动不仅是指动作方面，还包括具有操作 性的工作。孩子对准确、细节的追求是一种天然倾向，在观察花卉或昆 虫时就有所体现，而且这种对准确性的要求会向数量方面发展，并将准 确性带向抽象的数学。孩子从具体的实物开始，慢慢过渡到抽象的 “数”，再进入更抽象的代数阶段。由于数学的3个方面，即实物、抽 象、代数，都会涉及准确性的问题，这就让孩子十分热衷于了解这些 “单位”的游戏。我们从大哲学家兼物理学家巴斯卡那里获得启发，他 曾认真研究过数学，认为人类具有数学的特性，并因此发展、进步。他 的这一观点很受大家欢迎，而且他的这个观点又在孩子身上得到验证， 因为在传统的教学方式中，数学的确是最枯燥、最让人提不起兴趣的 科目。 我们再来研究一下巴斯卡的观点，他认为人类的行为都在围绕其所 处的环境进行，而且这些行为会越来越精准。这种精准性也只能由人类 的心智发展而来，因此证明了人类的心智具有数学的特性。纵观历史就 能发现，人类社会的发展就是在致力于改善自己所处的环境，解释人类 感知的事物及其所产生的现象。而要做到这些，就必须要正确地了解这 些事物，这就是人类对事物精准性的追求了。200年前的巴斯卡就发现， 准确性是人类的基本特性之一。P4-8

第1章 蒙台梭利教育法的发展情况 第2章 通过细致观察获得的方法 第3章 孩子发展的敏感期 第4章 “儿童之家”的环境设置 第5章 蒙台梭利的基本教学用具 第6章 运动神经的培养 第7章 感知训练 第8章 通过语言学习认识世界 第9章 给孩子最大限度的自由 第10章 学习书写 第ll章 音乐启蒙 第12章 算术的学习 第13章 精神与道德 第14章 蒙台梭利教育体系 第15章 对蒙台梭利老师的要求 第16章 蒙台梭利老师要进行的准备工作 第17章 人类倾向和蒙台梭利教育