基于课程标准的学业成就评价的比较研究/教学新探索丛书

基于课程标准的学业成就评价在新中国成立后尚是一个“新鲜事物” ，从第八次课程改革开始算起也不过几年的时间。但是，评价作为课程改 革的瓶颈，它必然要从为了测验而测验中突围，走向促进学生学习的教育 性评价，学生的学业成就评价要基于课程标准正是这一走向中的重要支撑 。本书结合英美等四国的经验，探讨了学业成就评价的基本要素和实施环 节，并就我国的情况做了尝试性的研究。

前言 第一章 走进基于课程标准的学业成就评价 一、基于课程标准的学业成就评价的缘起 (一)基于标准的改革：国际的动因 (二)基于课程标准的学业成就评价：我国的缘起 二、基于课程标准的学业成就评价的研究现状与问题 (一)国际研究的现状与问题 (二)国内研究的现状与问题 三、基本概念 (一)学业成就 (二)课程标准 (三)基于标准的评价 (四)评价程序(环节) 四、本书的研究设定 (一)研究的目的 (二)研究的框架 (三)研究的方法 第二章 美国基于课程标准的学业成就评价举隅 一、美国国家教育进展评估的经验 (一)NAEP的产生与发展 (二)NAEP的评价程序 二、州层面的学业成就评价的经验：以俄亥俄州为例 (一)评价目标与内容的确定 (二)测验的编制与开发 (三)测验的实施 (四)测验结果的报告与运用 第三章 英国课程与资格局的评价经验 一、英国全国学业成就评价的历史发展脉络 (一)20世纪80年代政府干预下的重大改革 (二)20世纪90年代以来化解矛盾下国家课程和评价的调整 二、英国课程与资格局的学业成就评价程序 (一)学业成就评价的总体指导思想 (二)评价的目标与内容 (三)测验的编制 (四)测验的组织与实施 (五)测验结果的报告 第四章 澳大利亚基于课程标准的学业成就评价经验 一、澳大利亚校外测验的改革与发展 二、澳大利亚国家层面基于标准的学业成就评价 (一)全国读写和计算评价计划 (二)全国评价计划 三、澳大利亚州学业成就评价程序：以新南威尔士州为例 (一)评价的主要类型 (二)评价的组织与实施 (三)评价结果的报告 第五章 加拿大基于课程标准的学业成就评价经验 一、加拿大各省基于标准的评价改革进程 二、加拿大基于课程标准的学业成就评价经验：以安大略省为例 (一)学业成就评价的目标与内容 (二)学业成就测验的编制与实施 (三)学业成就测验结果的报告与运用 第六章 国际经验及其启示 一、从国际经验看基于课程标准的学业成就评价 (一)促进学生的学习和发展是学业成就评价的根本所在 (二)系统、完备的课程标准开发是取胜之匙 (三)基于课程标准的学业成就评价需要规范、有序的组织实施 (四)增加评价的专业含量是提高学业成就评价质量的关键 (五)评价目的的实现需要评价结果的有效反馈和交流 二、国际经验对我国基于课程标准的学业成就评价程序的启示 (一)确定评价目标与内容 (二)编制与规范测验内容 (三)学业成就评价的组织与实施 (四)学业成就评价结果的报告与运用 三、小结 第七章 评价目标的确定 一、课程标准的类型与结构分析 (一)课程标准的类型 (二)课程标准的结构 二、从课程标准到评价目标 (一)从课程标准到测量目标 (二)从课程标准到行为目标 (三)从课程标准到表现目标 第八章 测验内容的编制与规范 一、学业成就测验的内容规范的含义与类型 (一)测验内容规范的含义 (二)测验内容规范的内容和表现形式 二、基于课程标准的测验内容规范表设计 (一)评价与课程标准匹配度的检查 (二)测验内容规范表的编制步骤 三、试题规范与取样方法要求 (一)试题规范的内容与要求 (二)试题的矩阵取样技术 (三)试题的矩阵取样成本分析 第九章 评价的组织实施与报告 一、基于课程标准的学业成就评价的机构与实施 (一)评价机构设立与实施的国际经验 (二)我国基于课程标准的学业成就评价机构和实施的设计 二、基于课程标准的学业成就评价的信息处理与报告 (一)基于课程标准的学业成就评价的定位 (二)测验信息处理与报告的实施设计 (三)案例：加州STAR的信息处理与报告 结语 附录 参考文献 后记