诊断式作文教学探索与教例/梦山书系--聚文网

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作者简介

杨海棠，特级教师，中学高级教师，小学语文教研员。主持省级重点立项课题两项，发表文章近百篇。《小学作文创新教学》刊物封面人物；《语文教学通讯》“教研先锋”，配发照片，向全国介绍。2010 年出版语文教学专著1部。

引言：我的作文教学主张作文教学探索在课堂里探寻教之道 ——我和老师一起教作文在写作中寻觅写之法 ——我和学生一起写作文在相融中找到互利点 ——我的读写结合教学观把教材变成学材 ——我对习作教材的创新让习作命题充满无尽的诗意 ——我开拓的习作命题新境界让作文课堂流溢着欢乐 ——学生“习”作变成了“喜”作唤醒学生修改习作的自主意识 ——我的作文修改观习作批改就是平等对话 ——来一次习作批改的革新让“有写无评”的日子一去不返 ——习作讲评的方式及要求作文教学有“始”也要有“终” ——“前作文教学”与“后作文教学” 作文教学教例兴趣是最好的老师 ——以三年级学生写“向别人介绍自己”教学为例思维是作文的总开关 ——以四年级学生写“我想对×x说”教学为例感受是生活的关键 ——以四年级学生写“暑假记事”教学为例唤醒是教学的本质 ——以三年级学生写“我的课余生活”教学为例 “写什么”决定“怎么写” ——以五年级学生写“一个特点鲜明的人”教学为例 “内容具体”决定“感情真实” ——以六年级学生写“难忘的第一次”教学为例读写结合的基本方式 ——以六年级学生写“我的小伙伴”教学为例读写结合的基本特性 ——以五年级学生写“童年趣事”教学为例参考文献后记

诊断式作文教学探索与教例/梦山书系

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