以概念为本的课程与教学--培养核心素养的绝佳实践/大夏书系--聚文网

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内容简介

在课堂上，当孩子们领悟了繁芜丛杂的学科内容背后的重大概念时，当他们形成了看待事物与现象的学科观念时，他们的情感与智力都会被激发起来，老师也会为此激动不已。林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁著的《以概念为本的课程与教学--培养核心素养的绝佳实践》阐述了如何让课堂成为一个充满思考的地方，而不仅仅是记忆和训练的地方；知识的结构和过程的结构如何保障学生超越低层次的知识与技能，进而形成深度的学科素养；如何在区域、学校推进概念为本的课程与教学。

序言致谢导言第一章课程设计：从目标为本到概念为本的模式一、作者视角下的一个简短回顾：教育之摇摆二、概念为本的模式中“知道”“理解”和“能做”的价值三、传统内容目标的问题四、问题讨论五、总结第二章课程模式：二维对比三维一、对比二维模式和三维模式二、知识的结构和过程的结构三、知识和过程的相互作用四、对比教学描述五、问题讨论六、总结第三章知识的结构一、理解知识的结构中的关系二、知识的结构如何指导课程设计三、在国家、州或区域层面上设计学科课程框架四、数学——一个概念驱动的学科五、概念实例和特定学科的概括六、问题讨论七、总结第四章过程的结构一、过程的结构二、过程的结构如何指导课程与教学三、问题讨论四、总结第五章培养概念为本的教师一、填补知道、做和理解之间的鸿沟二、协作性的概念为本的教学计划三、描述高质量教学的共同术语四、培养概念为本的教师五、在教师评估计划中概念为本的教师培养量规是否有一席之地六、问题讨论七、总结第六章培养概念为本的学生一、关于思考二、批判性思考和概念为本的教与学的关系三、发展批判性思考四、培养概念为本的学生五、为什么是这些方面六、问题讨论七、总结第七章关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么一、概念为本的课程与教学的“是什么”和“为什么” 二、如何实施概念为本的课程与教学三、概念为本的教学的四个核心方面四、高质量教学

以概念为本的课程与教学--培养核心素养的绝佳实践/大夏书系

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