培养真正的阅读者--整本书阅读之理论基础/白马湖书系

本书梳理与总结“整本书阅读”的国际经验、传统模式与当代探索；从学习领域、生涯规划、核心素养的视角审视整本书阅读的价值；阐述整本书阅读的教学设计，比如如何进行全过程指导，如何开展以项目学习为载体的阅读，如何在混合式学习形态下推进整本书的阅读。同时，从教学反思的角度，总结了阅读工具、深度阅读、全科阅读等问题。

吴欣歆，教育学博士，北京教育学院人文与社会科学学院院长，中文系教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长。主要研究方向为语文课程与教学论，关注语文课堂教学改进，语文教师专业发展，骨干教师教学特色提炼，著有《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》《初中写作教学实践指要》，主编《书册阅读教学现场》《高中经典阅读教学现场》。

第一章 整本书阅读的课标解读 第一节 阅读数量规定 一、义务教育阶段课外阅读的数量要求 二、高中各学段整本书阅读的数量要求 三、不同学段阅读速度与阅读时间规划 第二节 阅读视野要求 一、阅读视野的内容领域 二、阅读品位的发展提高 三、选择书目的基本原则 第三节 实施评价要点 一、自主选择阅读书目 二、探索合理阅读门径 三、梳理整体艺术架构 四、营造良好阅读氛围 五、丰富表达交流形式 第四节 教学价值定位 一、经典名著本身的价值 二、整本书阅读的教学价值 第二章 整本书阅读的策略建构 第一节 内容重构策略 一、全面勾勒人物形象 二、完整呈现事件过程 三、集中讨论环境描写 第二节 捕捉闪回策略 一、重复出现的语言 二、重复出现的动作 三、重复出现的场景 第三节 对照阅读策略 一、立足一点展开，形成完整认识 二、选择对比角度，理解形象内涵 三、对照同类形象，探究文化背景 第四节 跨界阅读策略 一、跨越学科的边界 二、跨越艺术形式的边界 第五节 经典重读策略 第三章 整本书阅读的指导方案 第一节 整本书阅读的全过程指导 一、选书：我想阅读这本书 二、预热：做出负责任的决定 三、通读：多次走进同一个文本 四、研读：推进阅读的深度 五、展示：做一点实在的“产品” 第二节 混合式学习背景下的整本书阅读 一、现实问题：化解矛盾冲突 二、基本思路：凸显组合优势 三、实施策略：优化教学过程 四、面临挑战：创新学习空间 第三节 基于项目学习的整本书阅读 一、寻找核心知识 二、确定驱动性问题 三、澄清高阶认知策略 四、选择学习实践 五、明确成果及公开方式 六、设计覆盖全程的评价 第四章 整本书阅读的教学设计 第一节 整本书阅读读书会 一、选择能够建立关联的讨论主题 二、关注学生阅读经验的总结提炼 三、立足认知水平确定阅读生长点 第二节 整本书阅读工作坊 一、整本书阅读工作坊的基本要素 二、整本书阅读工作坊的案例分析 三、整本书阅读工作坊的实践反思 第三节 整本书阅读研究课 一、探索阅读路径 二、立足阅读盲区 三、关注精神成长 第五章 整本书阅读的评价工具 第一节 国内中考试题中的名著阅读 一、测试内容要点 二、测试形式类型 第二节 国内高考试题中的名著阅读 一、测试内容要点 二、测试形式探索 第三节 国际测评项目中的名著阅读 一、英国普通中等教育证书莎士比亚作品测试 二、美国“青少年名著计划”评价基本内容 第四节 未来名著阅读测试的新形式 一、名著阅读表现性评价设计 二、名著阅读应试性评价设计 后记