学习中心教学论

《学习中心教学论》由四个部分共计八章内容组 成。其中，第一部分“课堂教学的当代转型与建构学 习中心教学”，主要从对传统教学存在的弊端及其历 史改进的反思、当代社会发展对课堂教学变革提出的 要求等问题的分析入手，提出建构学习中心教学是我 国课堂教学转型的基本取向。第二部分“学习中心教 学思想与实践的历史回顾”，对西方和我国学习中心 教学思想和实践的发展过程进行了回顾和反思。第三 部分“学习中心教学的特质及其教学过程组织”，在 对学习中心教学的基本特质、存在理由进行分析的基 础上，对学习中心教学过程组织的逻辑、实施策略、 教学设计以及评价标准等问题进行了比较全面的探讨 。第四部分“学习中心教学实践推进中的问题及其应 对”，基于对国内学习中心教学改革经验的反思，对 我国学校推进学习中心教学所遭遇的困难、挑战及如 何突破等进行了分析讨论。

陈佑清，博士，教授，博士生导师。现任华中师范大学课程与教学研究所所长、中小学发展研究中心主任，系全国教学论专业委员会副理事长。主要研究方向为课程与教学的基本理论与实践应用。注重教学理论与教学实践之间的结合和转换，深度介入多所中小学的课程与教学改革、校本研究和教师培训l等工作。已出版个人学术著作《教育目的论》《教育活动论》《教学论新编》《校本研究个案透视》等4部。参编著作多部。先后在《教育研究》《课程-教材-教法》《光明日报》《中国教育报》等报刊上发表论文100余篇。科研成果“五种新的学习方式的理论与实践研究”获 “基础教育课程改革教学研究成果奖”一等奖(2010年)、“基础教育国家级教学成果奖”二等奖(2014年)；“以发展性教学为理念的《教学论》教材及拓展资源建设”获湖北省高等学校教学成果奖一等奖(2013年)。

第一部分 课堂教学的当代转型与建构学习中心教学 第一章 传统课堂教学的弊端及其历史改进的反思 一、课堂教学形成与发展筒史 二、传统课堂教学的历史改进 （一）西方的课堂教学变革 （二）我国的课堂教学改进 三、传统课堂教学的教师（讲授）中心特征 第二章 社会变迁对课堂教学转型的呼唤 一、我国课堂教学转型面临的时代及社会发展背景 （一）当今时代发展的特征 （二）新时代我国社会发展的态势 二、新时代我国社会发展对课堂教学变革提出的要求 （一）培养新人：新的时代对教育发展提出的总的要求 （二）教学生学会学习：新时期教育的核心追求 （三）新教学的特征：学为中心，教为学服务 三、建构学习中心教学：我国课堂教学转型的基本取向 （一）课堂的多种形态 （二）学习中心教学的含义及其意义 第二部分 学习中心教学思想与实践的历史回顾 第三章 国外学习中心教学思想与实践的发展过程概观 一、近代学习中心教学思想 （一）卢梭的儿童中心教学思想 （二）裴斯泰洛齐的儿童自我主动发展思想 （三）第斯多惠的儿童主动学习思想 二、现代学习中心教学思想与实践 （一）欧洲新教育运动 （二）美国进步主义教育运动 三、20世纪中期至80年代的学习中心教学思想 （一）罗杰斯的“非指导性教学 （二）自主学习理论的兴起 四、20世纪90年代以来的学习中心教学思想与实践 （一）建构主义的学习观及其对学习中心教学的影响 （二）现代信息技术对学习中心教学的影响 （三）翻转课堂：融合现代信息技术的学习中心教学 （四）韦默关于学习中心教学的研究与实践 第四章 我国学习中心教学的典型经验及其反思 一、20世纪80年代学科范围内的课堂教学改革实验 （一）学科课堂教学改革实验的背景 （二）学科课堂教学改革实验的典型代表 二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索 （一）洋思中学的课堂教学改革 （二）杜郎口中学的课堂教学改革 三、大学研究者主持的课堂教学深度变革 （一）叶澜教授主持的“新基础教育”的课堂教学改革 （二）郭思乐教授提出的生本教育的教学改革 （三）裴娣娜和杨小微教授主持的主体教育实验研究 四、我国课堂教学改革主要经验的反思 （一）我国课堂教学改革取得的主要进展及存在的突出问题 （二）教育理论研究及相关教育政策导向对我国课堂教学改革的影响 第三部分 学习中心教学的特质及其教学过程组织