通识教育与现代性批判

本书是哲学意义上的对通识教育的概念、理论的发展展开的研究，从古希腊开始，涉及了知识的整体性与相对性、通识教育与普遍性知识、通识教育的价值理性、知识与智慧，也涉及了马克思的科学观与通识教育、当代哲学的科学观与通识教育等主题。所适用的语境是大学意义之下的通识教育，其外延是在博物教育、素质教育、博雅教育之上的。书稿旁征博引，从古希腊讲到现代社会，尤其是通识教育中的知识的整体观、科学观，尤对现代大学教育和成人教育，将带来很多思考和启发。

张德昭，四川大学哲学学士/硕士，复旦大学哲学博士。国家社科基金通讯评委，研究生教育中心评审专家，重庆大学社科学部首届学术委员，重庆大学马克思主义学院教授。

引言 一、“通识教育”的语词分析 二、“通识教育”的主题与内涵 三、本书的研究视野和问题 四、本书的创新和价值 第一章 破除专业壁垒 一、学科分化及其特点 二、专业分化及其特点 三、通识教育的合理性 四、人的片面发展与全面发展 五、功利主义与理想主义 六、纽曼论博雅教育的目的 第二章 通识教育与整体性知识 一、存在的割裂与存在的整体性 二、专业的差异性与共同性 三、从碎片化到整体性 四、整体性知识与全人教育 五、纽曼论整体性知识 六、整体性知识的相对性 七、整体性知识与主体自觉 第三章 通识教育与普遍性知识 一、从特殊性知识到普遍性知识 二、通识教育的知识观 三、通识教育与哲学教育 四、通识教育与价值性知识 五、通识教育与关于人的知识 六、通识教育的课程体系建设 第四章 从知识向智慧进阶 一、知识与智慧的区分 二、“道法”与“整体和谐” 三、科学智慧的三个层面 四、质疑、理性批判精神 五、思维的空间感与交流能力 六、教育和人才的三种境界 七、智慧型教育的思路 第五章 联结知识与生活 一、理性主义的形成与发展 二、理性主义的问题 三、实证知识及其特点 四、理性知识及其特点 五、理性主义教育的局限性 六、“对象性关系”理论的启示 七、当代西方哲学与通识教育 八、法耶尔阿本德的启示 九、通识教育的存在论前提 第六章 审视“祛魅的科学” 一、机械论科学观的形成 二、机械论科学观和教育观 三、理性主义科学观和教育观 四、科学与人文的多重维度 五、通识教育与当代科学观 六、马克思的科学观与通识教育 七、当代哲学的科学观与通识教育 第七章 铸造精神世界 一、“异化劳动”学说提示的问题 二、资本逻辑的挑战 三、纽曼论自为目的的知识 四、通识教育与大学精神 五、通识教育与价值观建设 第八章 通识教育与文化自觉 一、通识教育与科学主义 二、通识教育与“文化工业” 三、通识教育与文化全球化 四、通识教育与文化的价值取向 五、通识教育与大学的文化使命 六、通识教育与大学文化自觉的任务 主要参考文献 后记