人是如何学习的(大脑心理经验及学校扩展版)/21世纪人类学习的革命译丛

《人是如何学习的(大脑心理经验及学校扩展版)》简介：几位美国当 代杰出的心理学家，会同来自人 类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、 数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研 究领域的16位顶尖研究人员组成的学习科学发展 委员会。受美国 教育研究与改进办公室的 委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中 的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、 家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心 理学、神经科学、人类学，以及学科(诸如科 学、数学和历史)学习研究的最及时、有用的研 究成果。《人是如何学习的：大脑、心理、经验 及学校》(第一版)正是这一项目的总结报告， 书中汇集了新的学习科学出现以来最为重要的思 想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领 域第一本集大成的论著，正是这本书将许多人带 入了学习科学这个新的领域。 第一版出版后，美国国家研究院(NRC) 成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继 续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的 研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问 题。约翰·D·布兰思福特等编著的《人是如何学习的(大脑心理经验及学 校扩展版)》作为第一版的扩展版，更进一步地扩充 了在第一版中提出的一些基础研究项目的结果， 并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践 的有效途径和未来研究方向。

译者序／1 学习科学发展委员会成员／5 学习研究与教育实践委员会成员／7 再版前言／9 第一部分 导论 第一章 学习：从猜测到科学／3 第二部分 学习者与学习 第二章 专家与新手的差异／27 有意义的信息模式／28 知识的组织／33 情境与知识提取／38 顺畅提取／39 专家与教学／39 适应性的专门知识／40 小结／43 第三章 学习与迁移／45 促进初始学习的因素／48 影响迁移的其他因素／55 学习是原有经验的迁移／60 学校和日常生活之间的迁移／65 小结／68 第四章 儿童是怎样学习的／70 婴儿的能力／70 特惠领域的早期能力／74 学习和元认知策略／84 儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机／90 指导儿童的学习／92 小结／99 第五章 心理与大脑／101 大脑：学习的基础／102 经验与环境对大脑发展的影响／105 教学在大脑发展中的作用／107 记忆与大脑加工／109 小结／111 第三部分 教师与教学 第六章 学习环境设计／115 教育目标的变化／115 学习者中心环境／118 知识中心环境／119 评价中心环境／123 共同体中心环境／127 电视／132 一致的重要性／134 小结／135 第七章 有效教学：历史、数学、科学示例／137 历史／139 数学／146 科学／153 小结／168 第八章 教师的学习／170 一线教师的学习机会／171 学习机会的质量／172 行动研究／178 职前教育／179 小结／182 第九章 技术支持下的学习／184 新课程／185 支架和工具／191 反馈、反思和修改／195 把课堂和社区联系在一起／203 教师学习／204 小结／207 第四部分 学习科学未来发展走向 第十章 结论／211 学习者与学习／211 教师与教学／216 学习环境／219 第十一章 后续研究／224 主题／226 教育材料的研究和开发／228 对职前和在职教育的研究／235 教育政策研究／240 舆论和媒体／244 超出《人是如何学习的》范围／245 研究知识的交流／249 小结／250 参考文献／251 学习科学发展委员会成员的个人简介／286 学习研究与教育实践委员会成员的个人简介／290 致谢／293 索引／297